（河北省定州市东留春小学，073008）
摘要：语文教师在对小学生进行课堂教学中，可以通过看图写话的教学让学生实现语言表达的能力培养。但是结合当前小学教育情况，发现语文教师在对学生实施看图写话课堂教学时存在多项问题，如学生参与看图写话学习的主动性不够，他们不具备较强的表达能力，这样都影响整体课堂教学的有效性。所以，本文主要分析语文教师对小学生实施看图写话课堂教学存在的问题，立足这些教育问题制定针对性的解决策略，希望可以稳定提升看图写话该项教学水平。
关键词：语文教师；看图写话；小学生；课程教学；解决对策
前言：
在对小学生开展看图写话课堂教学的过程中，语文教师需要思考他们参与课程学习的能动性，也需要分析学生是否可以对图形和图画内容进行正确的理解，这样才能让看图写话教学顺利的开展。但是受到小学生未能充分理解图形含义以及不具备较强表达能力等因素的影响，语文教师未能开展高质量的看图写话课程教育，这样影响整体学科教育的成效性。所以语文教师必须要思考在对小学生进行看图写话课程教学时存在的问题，制定对策以强化学科教育的质量。
一、语文教师对小学生实施看图写话课程教育时的问题
（一）学生参与课堂学习的主动性不够
通过对相关学术研究资料，并结合当前小学语文实际课堂教学情况进行分析，发现小学生在参与看图写话课程教育的过程中存在学习主动性不够的问题。这是因为小学生对新鲜事物有着很强的探索兴趣，但是在接受看图写话教学的过程中，教师所采用的教学方法比较单一，也未能立足学生所呈现的认知能力科学选择图画或者是图片内容。这样就不能积极调动他们参与课程学习的主动性，进而影响看图写话教学的开展[1]。所以语文教师必须要思考这一影响因素，要积极调动学生参与看图写话课程学习的主动性。
（二）小学生未能充分理解图形含义
在对学生开展看图写话课程教育的过程中，语文教师不仅要关注学生参与课程学习的主动性，也需要分析学生是否能够充分理解自己所选择的图形或者是图画内容。因为小学生不具备成熟的判断能力，在对事物和问题进行理解的过程中存在整体理解能力比较差的问题。而在对学生进行看图写话课程教育的过程中，很多小学生不能充分理解教师所拿出的图形或者是图画含义，这样就不能让教学实现顺利的开展，也就影响整体语文课程的构建效果。同时，学生不能对图形含义和图画内容进行充分的理解，也就不能通过看图写话实现语言文字以及情感方面的教育，语文教师必须要解决该教育问题。
（三）小学生不具备较强的表述能力
在对小学生开展看图写话课程教育的过程中，语文教师不仅要思考如何可以调动学生参与学习的主动性，也需要分析学生是否对看图内容进行充分的表达。很多小学生不具备较强的表达能力，虽然他们可以对图形含义或者是图画内容进行一定的理解。但是在表达的过程中总会出现多种问题，如表达语序错乱或者是表达不清晰等。如果学生不能对图画内容进行有效的表达，这样则会影响看图写话课程教育的效果，也不能完成语文教师对学生进行课程教育的目标。所以，在对小学生进行看图写话课堂教学的过程中，教师必须要思考如何提升学生的语言表达能力。
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二、语文教师积极解决看图写话诸多教学问题的对策
（一）教师需正确认知看图写话课堂教学的价值
针对当前小学生参与看图写话课程教育中存在的问题，语文教师要想稳定的提升学科教育的效果则需要制定针对性的教育对策，以此强化整体课程创建的有效性。首先，语文教师必须要正确认知看图写话课程教育的价值。看图写话不仅仅是一项简单的课程教育，而是通过此项教育能够让学生实现思维逻辑以及语言表达等能力的培养，在整体知识教育中占据重要的比重。所以，语文教师必须要对学生开展高效的看图写话课程教育[2]。教师只有正确认知到看图写话课堂教学所呈现的价值，才能积极地思考如何开展更高层面的课程教育，对看图写话的教学目标和方案进行科学的制定，以此让学生可以得到更高层面的课程能力培养。
（二）教师应立足学生认知能力选择图画，并积极进行想象引导
因为小学生在参与看图写话教学中存在未能充分理解图形含义的问题，教师要想积极解决这一教育问题则需要立足学生认知能力选择图画，并积极进行想象引导。这是因为小学生有着很强的想象力，对事物有着多元化的想象。在对学生进行看图写话教育的过程中，语文教师许要根据学生的认知能力选择合理的图画内容。图画内容不能过于简单，这样子会让小学生失去探索的兴趣，但是如果图画内容过于复杂则不能让学生对其含义进行充分的理解。在选择图画内容之后，语文教师需要鼓励学生对图画内容进行思考，对他们进行想象力的引导。这样可以让学生在看图写话教育中实现想象力的培养，也有助于学生表达自己的看法。
（三）语文教师要强化写话训练，对小学生开展个性化评价
在对小学生进行看图写话课程教育时，语文教师要想提升整体教学成效性不仅要开展以上两个方面的教学工作，也需要积极强化写话训练，对小学生开展个性化的评价。写话训练能够增加学生看图写话的能力，通过增加写话训练量则可以强化学生通过看图进行语言文字运用的能力。同时，在对学生进行看图写话课程教育的过程中，语文教师也需要对学生进行个性化评价[3]。这是因为小学生在个性成长过程中有着很大的差异，如果可以对他们进行个性化评价则能激发他们参与看图写话的自信心，有助于他们实现想象力和语言能力的培养。同时，这样可以鼓励学生表达自己的看法，进而让学生通过看图写话实现语言表达以及思维逻辑等能力的养成。
结论：
结合上文研究得知，语文教师在对学生实施看图写话课堂教学时存在多项问题，主要体现在小学生未能充分理解图形含义等问题，影响整体看图写话课程教育的效果。针对小学生参与看图写话课程教育中存在的问题，本文认为语文教师要想稳定的提升学科教育的效果则需要制定针对性的教育对策，需正确认知看图写话课堂教学的价值。同时，教师应立足学生认知能力选择图画，并积极进行想象引导。此外，语文教师要强化写话训练，对小学生开展个性化评价。
参考文献
[1]万志刚.小学语文看图写话教学中的突出问题与解决对策[J].神州，2017:97.
[2]陈丽苹.小学语文看图写话教学存在的问题及改善建议[J].考试周刊，2018(8):36-36.
[3]周玉蓉.小学语文看图说话教学中存在的问题与对策研究[J].南北桥，2016(8)：94-95.
论文作者:闫志卿
论文发表刊物:《知识-力量》2019年4月中
论文发表时间:2019/2/11
标签：看图论文; 小学生论文; 语文教师论文; 学生论文; 课程论文; 图画论文; 在对论文; 《知识-力量》2019年4月中论文;