关键词：幼儿教学，游戏教学，教师指导，教学方法
在幼儿教学的过程中，人们越来越重视幼儿的素质教育，广大幼儿教师在教学实践中也充分认识到自主游戏的重要性。在开展自由选择游戏的过程中，教师除了创设游戏环境，提供游戏材料，整个过程都应该充分重视幼儿在活动的表现，以及积极回应幼儿反映。部分幼儿教师盲目体现出幼儿在活动中的主体性作用，完全放任不管；部分幼儿教师则是为了满足深度学习的要求，存在着过度指导幼儿的情况，这样难以激发幼儿的想象力，也失去了自主游戏活动的意义。上述两种做法都是不可取的，教师在幼儿游戏活动中起到了关键性的作用，他们应该全方位符合幼儿的身心发展规律，避免总用成人的眼光或者指导者的要求来限制幼儿，一定要保证幼儿在游戏中的主体性地位，仅顺利完成幼儿自主游戏活动的指导教学工作任务。在此过程中，教师应从实际情况出发，充分考虑幼儿的身心发展特点，积极构建良好的游戏环境，保证提供充足的游戏材料，构建轻松、愉悦以及自由的活动空间，这样能有效激发幼儿的活动参与热情。
1 无声胜有声，观察记录和关注肯定
在开展自主游戏活动中，应该充分关注幼儿的主体性地位，避免幼儿教师出现过多的干扰性教学内容。教师应积极营造良好的游戏场景，通过静静地观察来发现和欣赏孩子们的美，并能结合自主游戏活动的主题来记录幼儿的创意、语言以及活动等内容。比如，观察正在开心地玩着软棒的幼儿，这个女孩在长棒子上套着一根短棒，并能在操场上高高举起，并在顶端系上了一块抹布，她正在窗子上进行上下摆动，这是多么有创造性的擦窗器啊；一个男孩通过一样的拼接短棒，高高的举起，大声地朝周围的小朋友宣告，这是他的武器，一把是剑，另一把是弓箭；另外一个女孩正在利用不同长短的软棒进行“帐篷”的搭建，并在帐篷里面还设置了相应的煤气灶。
正式通过上述的观察以及记录，教师能在幼儿的自由活动教学主题下，重点对于幼儿的特点以及发展进行较为详细的记录
对于幼儿游戏进一步观察这意味着对于幼儿的无声帮助。比如，在进行泥地区的小班幼儿活动的过程中，大部分幼儿都在边玩边闹，十分快速地走过树桩。而小红则是变现出十分严肃的神情，表现为小心翼翼地跨出脚又想收回，一时半会不知道如何是好。小红回过头去看到了教师正在微笑着对于他点头，她就大胆地伸出自己的脚，勇敢地跨了过去，完成了游戏的要求。
幼儿的游戏活动则是教学中不可或缺的重要内容，教师则应从各个方面予以充分的重视，并能给予足够的微笑关注，每一个肯定的眼神和鼓励的微笑都是幼儿自主游戏活动中的良好的陪伴式的指导，能带给幼儿更多的信心和安全感。
2 蜻蜓点水教学，引发思考的提问交流
在幼儿教学的实践过程中，教师也应重视提问的艺术。从幼儿的实际身心发展特点入手，利用提问的优势，能有效帮助深化开展幼儿教学活动，从而能帮助幼儿学习的主动性有效提升。在开展幼儿的自主化游戏阶段，教师利用有效提问，帮助启迪幼儿的思维，鼓励他们能结合游戏活动来思考更多的可能性。
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在中一班的建构区中，三个幼儿正在进行积木搭建的活动，他们把小板子积木平铺成为长长的一条，两旁还竖起一排稍小一点的积木。在完成积木搭建之后，三个幼儿都喜形于色。我进而进行提问，“这是什么东西啊？”三个幼儿听到我的提问，往往不知道如何回答，思索了一会，有个男生告诉我，这是用来进行搭建输送东西的。我接着问道，“喔，这是工厂的传输带啊？”“是的，我们就是完成了传输带。”另一个男孩开心地回答道。然后，又接着说，“我们下一步开始进行大工厂的搭建吧！”教师在幼儿开展游戏活动的时候，通过一两句提问，尽管可能看上去简单，但能激发幼儿的思索，有效拓展幼儿的思路。
又如，有个小班幼儿在进行草地上的攀爬架的游戏活动，他慢慢从低往高的攀爬，越来越高，最后到了一个最高的平台上面，他在上面抓住扶手好久，也不知道下一步怎么办。远处的陈老师看到了，快速地走了过去，耐心地劝说道，“不着急，你应该想一想怎么上去？”正是通过这种蜻蜓点水的提问，能帮助到幼儿有效克服困境，激发幼儿的思路，多给予幼儿进行创新思维的机会。特别是在遇到问题或者游戏结束后的分享环节，正是利用这样的帮助，才能激发幼儿主动思考，以便有效解决问题。
3 有形化无形，玩伴互动式间接指导
教师在幼儿的游戏活动中具有非常重要指导作用，广大幼儿教师一定要以幼儿为主体，积极开展合理化的教学指导，不断促进幼儿的深度学习。
在开展幼儿的教学活动指导中，一定要符合幼儿的身心发展规律，并能积极引导幼儿构建良好的互动关系。同时，教师在尊重幼儿的基础上，以平等的方式成为幼儿的游戏伙伴，一同去探索游戏活动的奥秘。
在开展七彩营地的活动中，在树屋瞭望台上个两个男孩正在拿着望远镜进行仔细地观察，一个女生拿着杯子走了过去，她很想了解到男生正在干什么，但是无人理睬。那女孩便轻声细语地说道，“你们好，捏们需要什么饮料吗？我是为你们服务的空姐，欢迎乘坐此次航班！”两个男生顿时转过头来，有个幼儿大声喊道，“我们坐上了飞机了！”教师在这个游戏活动中，则应学习这个女生，能结合孩子们感兴趣点来切入游戏活动，这样能大大激发幼儿的游戏活动兴趣，起到良好的效果。
比如，在进行过家家的户外游戏活动中，有些学生拿了很多的锅碗瓢盆和吃的东西，准备去郊游野餐，每个幼儿有非常高兴，大家热热闹闹凑成一团，但是，由于大家过于密集聚集在一起，挡住了去厕所的通道。在这样的情况下，应该如何处理呢？如果强硬的方式，肯定会闹得不欢而散，会造成幼儿参与游戏活动的热情大大降低。这就要求教师应该尊重幼儿的童心，有效引导幼儿，通过间接的方式来帮助幼儿掌握相关的行为规则，利用这种有形化无形的方式，并利用玩伴式的间接指导有效解决上述问题。
在幼儿的游戏活动中，教师则应积极学习专业书籍，避免出现指导缺失和参与过度的问题，积极构建良好的教学对话。在幼儿违反规则时，可以表现出对幼儿轻轻摇头；对幼儿在游戏活动中碰到困难，游戏结束后积极进行对话分享。正是通过这种适度指导，才能满足幼儿的实际需求，更好地促进幼儿的健康发展。
参考文献：
[1] 翁俊仙. 谈幼儿自主游戏的教师观察与指导策略[J]. 教师, 2019年29期.
[2] 黄舒伊. 浅谈幼儿园自主游戏中教师的有效指导策略[J]. 中外交流, 2019年37期.
论文作者:平莎莎
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月第2期
论文发表时间:2020/4/23
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