新课程的课堂教学评价初探，本文主要内容关键词为：课堂教学论文,新课程论文,评价论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
随着基础教育课程改革的深入，教育管理者和教师都逐渐认识到：课程评价是课程实施的重要环节和保证，建立新的发展性评价体系刻不容缓。
课程评价的主要目标是：促进学生全面发展，促进教师不断提高，促进课程不断发展。教师是评价实施的主体，而学校对教师课堂教学的评价直接影响到教师教学观念和评价理念的改变，关系到学生的进步和教师成长，关系到课程改革的深入和发展。
传统的评价方式，不管是对学生或是对教师都是以“分数”为主要标准。对教师课堂教学的座主要以其是否“达标”为依据。本地沿用多年的“物理课堂教学质量评估”标准以“教学内容符合大纲教材的精神”为主线，强调“教学结构严谨，层次清楚，突出重点，抓住关键，突破雄点”，要求教师“按时完成教学任务”。课堂评价就是考查教师传授知识的能力，让教师在规定的时间内传授规定的知识。在课堂内，学生没有学习的自立权和主动权，教师不能充分发挥自己的创造性。不重视学生的学习过程，不关注学生的发展和教师的提高。
物理课堂教学评价表（试行）
《国家基础教育课程改革纲要》将评价改革作为课程改革的目标之一，提出课程评价的方向是“改革课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改革教学实验的功能。”本地区教师在物理课程改革实验过程中，根据对新课程的初步体验，经过一段时间的实践、研究和总结，制定的“物理课堂教学评价表”中提出了一些在新课程标准下，需要教师重视的教学内容、方法和应该具备的教学素养。意在将学生的进步作为课堂评价的因素，要求教师为学生提供和谐的学习环境、营造浓厚的探究氛围，激发学生主动地探索科学规律；教师也在组织、引导和参与科学探究的过程中得到提高。我们在探索课堂评价改革方面的尝试并不是成功的经验，只是“投石问路”，希望引起教师的思考。
教育管理工作者和学校领导能否树立新的评价观，能否与教师达到评价理念上的共识，是课堂评价方式改革的关键。仍然以“合格率”、“升学率”作为课堂评价的唯一标准，就会阻碍发展性评价体系的形成和完善。
《物理课程标准》对学生学习的评价提出了指导性的建议，却没有提出可行的课堂教学评价方案，我们愿与所有实验区的教师加强交流，携手并进，共同努力，在实践中逐步构建能更真实、更科学地反映教师教学成效和促进教师提高的评价体系。