中图分类号：G658.5文献标识码：A文章编号：0257-2826（2019）02-0085-01
现代心理学家认为，疑是思维的火花，思维总是从发现问题开始，解决问题而告终。由此可见，质疑是发展思维的源泉，是教学中不可缺少的环节。在教学中，如何培养学生的质疑能力呢？
一、营造氛围，培养质疑的习惯。
传统的教学中，大部分老师都是采取教授问学生答，学生没有自己的质疑和思维空间。现代教学提倡学生主动发现问题、提出问题，进而分析和解决问题。在课堂教学中，教师应营造宽松和谐的氛围，引导学生大胆质疑，对于提不出问题或不能把问题提到点子上的学生，教师应以鼓励为主，引导其提出数学问题，增强其自信心，养成敢于质疑的习惯。
二、创设情境，激发质疑的兴趣。
要把质疑引入课堂，教师应在课堂上创设情境，引导学生积极提问，将学生的认知结构与本课教学目的体现于课堂中。通过多媒体技术，为学生提供开放性问题的材料，让学生与学习伙伴合作交流，给学生质疑的时间和空间，让他们更多地提出问题。如教学《认识图形》时，我通过多媒体展示：一个机器人为同学们带来了很多形状各异的物品。同学们看着这些物体一个个呈现在面前时，我引导学生：现在谁能提出数学问题？同学们纷纷发言，有的说“一共有多少个物体？”有的说“圆圆的物体有多少个？”……我因势利导：选出一个自己喜欢的物体，说说它的形状，玩一玩，摸一摸，摸起来有什么感觉？要求学生组内交流，把自己的想法与同伴说一说。最后，我问“谁愿意上台来介绍你喜欢的物体，说一说它长得怎么样，它叫什么名字？”同学们积极发言，学习情绪高涨，这时，我采用了一些同时“说得真好”、“你真棒”、“你真聪明”等表扬的语言来调动学生的学习积极性，使学生产生强烈的质疑欲望。
三、因人而异，培养质疑的能力。
“问”因人而异，由于学生的认知水平、思维方式、学习风格的差异，他们在学习过程中遇到的困惑和不解也不尽相同。因此教师在教学过程中要正确对待学生的个体差异，因人而异地引导学生从无到有、从少到多、从现象到本质地提出问题，逐渐形成多思善问的习惯。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如在教学7的减法时，结合课件中的情境图，“装土豆的袋子破了一个洞，掉了1个土豆，你能提出什么数学问题？”学生很快回答：“袋子里还剩几个土豆？”随后我通过多媒体呈现掉了2个、3个、4个、5个土豆，提问：“谁能提出数学问题？”很多同学都回答“现在还剩多少个土豆？”有几位同学回答：“这样一直掉，当小老鼠回到家时，还剩几个土豆？”我及时表扬了同学们的多思善问，并组织学生分组讨论，从而得出结论。这节课就在观察、质疑、解疑的过程中完成了学习任务，学生学得轻松、学得快乐，并且把知识掌握得很牢固。
四、留下空间，学会质疑
提问是学生主动学习的重要组成部分。提出一个问题常常需要一定的空间。只有为学生留出足够的空间，学生才能发现问题并提出问题。在课堂教学中，教师应为学生提供提出开放性问题的材料，给予学生提问的机会，留给学生提问的空间。
我在教学“10”这个数字时给学生们图示了彩色的一条数轴：
0 1 2 3 4 （）（） 6 7 8 （）10
首先，让学生从形象到抽象的顺序合并数字，在学生成功地填写完括号里的数字后，我提出这样一个问题：“2这个数字前面的是什么数字？”学生们立即作了回答。我也马上把提问的权力传递给学生，提出了一个非常开放的问题：“你能结合这条数轴，试着提一个问题吗？”话音刚落，学生们的小手齐刷刷的举了起来。“4的前面是几？”“9的后面是几？”……他们一个个的照着样子说了起来。这时有个学生换了一个问法：“5的前面都有谁？”这一问不要紧，那些刚刚放下的小手又举了起来。“7的后面都有谁？”“6的前面有几个数字，后面又有几个数字？”……看着孩子们那带劲的样子，我耐心聆听，并积极调动全体学生对伙伴的问题进行思考解答。同时引导学生结合以前的知识进行提问，慢慢的孩子们的思路被打开了， “比1小的数是几？”“比9大的数是几？”“比4大比7小的数是几？”“数轴上最大的数是几？最小的数是几？他们之间相差几？”“从左边数第二个数字是几？”“从左边数第二个数字比从右边数第二个数字少几？”。这样，学生总是处于积极的思维状态，在同学们的共同鼓舞下，孩子们积极地提取现有的知识储备，他们的问题层出不穷。
总之，教学中要不断更新观念，优化教学方法，为学生提供观察、操作、思维及语言表达的情境和时机，激发学生敢问、想问、善问，从而充分调动学生的学习积极性，培养其思维能力和创新能力。
参巧文献：
[1]王小芳，数学课堂教学中如何培养学生的质疑能力[J]. 试题与研究(新课程论坛),2017,(29)
[2]刘丽，小学数学课堂教学中如何培养学生质疑能力[J]. 中华少年(研究青少年教育),2015,(24):150.
论文作者:王怡飞
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年2月04期
论文发表时间:2019/3/18
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