黑龙江林业职业技术学院 157011
摘 要 文章分析了高职院校学生自信心的现状，并通过美术基础教学的实践，阐明了美术教学培养学生自信心的方法和策略。
关键词 美术教学 自信心 教学原则
高职院校在教授学生掌握一定专业技能的前提下，对学生自信心的培养也不容忽视。自信心是一种心理品质，是情感因素之一，自信心和学习之间有着一定的关系，自信心的培养是情感教育的重要内容之一。从学生整体素质看，我们高职院校现在的学生文学素质，科技创新素质及审美素质都不理想，导致学生的自信心不足。自信心与创新精神、道德判断能力、智力发展、心理健康有着密切关系，要提高学生的整体素质，就必须重视学生自信心的培养。
美术在形象的可塑性、动手操作性、非语言的物质造型性、专业设计的审美创新性和形象表达感情性方面对人的形象感受力、记忆力、审美能力、思维能力、想象力及创造力方面发挥着重要的作用。在学校的教育教学中，美术教育占有相当重要的地位。美术教育不仅是一种单纯的技能技巧的训练，而且是一种文化学习与文化行为，是情感、思想交流的表达。高职院校与美术设计有关的专业，如家具设计专业，学前教育专业，广告设计专业，园林美术设计专业，建筑室内外设计专业等都开设美术基础课程。在美术教学过程中注重学生自信心的培养，能促进美术教学效果，提升学生的整体素质。因此，我们在美术教学中首先注重了培养学生的自信心。
一、发挥学生的主体作用是树立学生自信心的前提
学生是学习的主人，真正摆正学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，是优化教学过程，提高学生自信心关键。如果主体是学生，课堂就会发生“质”的改变，课堂是教师与学生、学生与学生积极交往、互动的过程。每一节课也都变成了一种充满智慧和激情的综合生成过程。美术教学的过程主要不是教师讲授，而是学生之间的操作和辩论，目的是培养学生的分析技巧、思维能力、动手实践能力。要注重教学过程中的师生交流，强调在教学中将“教师教”与“学生学”两者相结合起来，在教师的启发引导下，激起学生的求知欲，调动学生学习的自觉性，使学生主动参与学习活动，由被动接受知识转变为主动接受与探索知识。教师要灵活运用教育教学手法，多疏导，少批评，循序渐进。改变那种在教学中叫学生照葫芦画瓢，描绘物体满足于表面化，训练方式单一化，程式化的陈旧教学模式。很多时候，教师并不规定如何画，反而是让学生在讨论之后直接根据自己的想法把要表现的画面画下来，这样既可以培养学生的兴趣，更可以拓宽他们想象的空间。学生对创作有了自信的心态，有了自己的感觉 ，有了自身的灵气，就不怕不敢画，画不好了。
二、把握适当的教学原则是奠定学生自信心的基石
“教无定法，贵在得法”。美术教学方法多种多样，要培养学生的自信心，在在教学实施过程中宜遵循以下教学原则。
1. 以美育人
美术教学活动要明确教学目的，突出以美育人的原则。教师要为学生提供具有审美价值的教学内容，使学生通过学习获得美的感受，提高审美能力和鉴赏美的能力。
2.因材施教
采用面向全体与因材施教原则，处理好共性与个性的关系。既要面向全体，又要注意学生的个性差异，正确评价学生的学习与思想，因材施教。有美术基础的学生和没美术基础的学生，在学习内容、学习方法上应采取分层次教学的方法。同时要注意美术基础课与不同专业课程的有效衔接。
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3.教学相长
注重教育者与受教育者在教育过程中通过互动作用而实现师生在各方面双向得到发展。促进教师不断学习、发展和创造。整个教学过程，教师始终是教学的引导者、参与者与鼓励者，师生要围绕着教学目标组织教学内容和实施教学，提高学生美术文化素质，促进人格全面发展。
三、体验成功是培养学生自信心的助力
成功带来的喜悦感是学生学习进步的强大动力。应该让每一个学生都能感受到成功的学习所带来乐趣和自信。教师要为学生提供自我表现的机会，引导学生拥有自信，超越自我。特别是有些学生胆小内向，缺少自信心，不敢展示自己，针对这种心理，教师要利用一切可能，创造条件，特别为这些学生提供一些表现的机会，让他们表现自我，发现自我，树立信心。
1.创设宽松的教学环境，给予每个学生展示的机会
在每个任务结束时都让学生展示、介绍自己的作品，再让同学当评委来评价作品，把好的作业贴在展示墙上。在评价作品时不一定把目光投向优秀的作品，对那些不太理想的作品及作者也要给予肯定。进步的要大加鼓励，无论是谁，只要认真去画，或者画的又快又好都给予口头表扬或小小奖励，学生的绘画积极性就会更高。当学生的作品贴到墙上，他们就更会神采飞扬，兴高采烈。教师更须表扬那些不敢上台的也就是缺乏自信心的学生，要找出他们作品中值得欣赏的地方，适时地奖励。评价的目的不在于给学生多少奖励，而是真正意义上培养学生的自信心，有了自信就不怕画不好了。
2.开展丰富多彩的美术活动
每阶段课程结束后都举办画展，邀请全院的师生参观；组织学生参加校园艺术节，省市美术比赛等，从而培养了学生大胆健康向上的心理。
3.在合作中竞争，增强学生自信心
每次课都评出最佳作品和表现最好的团队，以此提高学生的成就感和团队意识，调动学生的积极性，主动性，增强他们的自信心。
四、多元评价方式是提高学生自信心的有效保证
一个人自信心的形成总是离不开他人的影响，教师对学生评价恰当与否是学生情绪的晴雨表。如果学生的做法能得到老师及时而中肯的评价，学生就会感到自己被教师赏识，就会愉快，积极，从而增强自信心。反之，就会情绪低落、被动，缺乏信心。教师要通过恰当的评价，充分发挥学生的个性。要采用多元评价来评价学生。将过程性考核与终结性考核相结合，不能以学生一张画、一次作品决定学生的成绩。在评价中，除了对技法、专业知识的理解运用要考核之外，对学生的学习态度、小组组员配合程度、小组互助、创新思维、人际沟通等能力的考核也在评价目标之中。开展学生之间的评价，学生自己对自己的评价，不仅能从模式上打破了单一的评价模式，更关键的是还能发掘从前教师所忽略的细小环节和微弱的闪光点，能让学生从不同的角度发现自己的优点。
在教学中培养学生的自信心对学生来说是自身发展与生存的需要，同时，也是未来社会发展的需要。美术课是高职许多专业的专业基础课，所以教师就要抓住时机，把培养学生的自信心作为顺利开展教学的首要目标，争取做到：让每一个学生都认为我能行，让学生体会到美术学习的乐趣，感悟到美术创造的快乐。但同时，自信心也不是一朝一夕就能培养出来的，需要教师持之以恒对学生进行系统地、多方面、多渠道的教育和训练，教师要及时调整好学生的心态，调动学生心理中的积极因素，使他们有足够的心理承受能力和克服困难的勇气，从而提高综合素质，成为生活中的强者。
参考文献
[1]王芳.论高职素描教学中的审美素质的培养[J].科技现代，2014（10）.
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[3]江山野. 简明国际教育百科全书[M].北京：教育科学出版社，2007（28）.
注：本论文系教育部教育管理信息中心职业核心能力与学生素养提升实证研究课题子课题职业沟通训练与高职学生自信建立研究（负责人：陈静）阶段性研究成果之一。
作者简介：王芳(1974-)，女，黑龙江林业职业技术学院，家具工程学院副教授.
论文作者:王芳
论文发表刊物:《中国科技教育·理论版》2015年第10期供稿
论文发表时间:2016/1/14
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