关键是培养语文意识，本文主要内容关键词为：语文论文,意识论文,关键论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
先说“关键”
1978年3月16日， 《人民日报》发表了吕叔湘先生的《当前语文教学中两个迫切问题》一文。吕先生感叹地说：“10年的时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”吕先生的感叹和困惑震动了整个语文教育界，许多有志于语文教改的专家、学者进行了卓有成效的探索，语文教育也取得了喜人的成果。但是，问题并没有解决，以至有局外人用“误尽苍生”这样过激的语言来全盘否定我们改革开放以来的语文教学。这样的评判是否客观、公正并不重要，重要的是为什么会有这样言辞激烈的抨击。“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”有时候局外人的感觉可能比局内人的理性分析更准确，也更重要，因为我们是在为社会培养人才，我们的语文教育质量是高是低，最终要得到社会的认可。
20年来，我们摸索出了许多教学方法、教学模式，编出了几套各具特色的教材，出了那么多的论文、论著……这些，都是“我们”的成绩，但是，这只是教师、专家、学者的成绩，要论语文教学的成果，还要看学生理解和运用祖国语言文字的能力。这个问题没有得到根本解决，其他所谓成绩都只能是空中楼阁。面对语文教育的困境，我们不能不思考这样一些问题：课本上的所谓重点和难点，真的那样重要吗？课堂教学的几个步骤，真的那样重要吗？对于教材中所谓教学因素的深究，真的那样重要吗？语文知识的序列、写作训练的序列，真的那样重要吗？等等。语文知识的讲授，代替不了语文能力的培养，这一点，人们早有共识；学习方法的指导，是否就是学好语文的灵丹，这一点，许多人可能并未作深入的思考；指导学生训练，这确是语文教学的一道曙光，但如果仍是课上提问、课后做练习之类，则恐怕还不能寄予太大的希望。
语文的外延与生活的外延相等，课堂只是学习语文的一块很狭小的空间，仅仅在课堂45分钟内玩花样，是玩不出语文教学的高效率的。难怪“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声地说是得益于课外看书”（注：吕叔湘《当前语文教学中两个迫切问题》。）多数学生呢，我看是课内做了不少无用功，课外除了做一点无用功之外便不做功。这样，语文能力从何而来？
问题的关键在哪里？我认为关键就在于我们没有着意培养学生的语文意识。普法教育，什么最重要？最重要的不是要公民记住几条法律条文，而是要培养公民的法律意识；有了法律意识，自然会去关心有关的法律条文。历史教学，什么最重要？最重要的不是教学生去记历史年代和事件，而是培养学生的历史意识；只有具备历史意识，才能历史地看问题。我们的语文教学，最重要的不是灌输语文知识，不是把课文讲深讲透，而是培养学生的语文意识。没有语文意识的学生，课上只会被动应付老师的提问，课后只会被动完成机械的练习。而语文意识较强的学生，课上会主动求知，课后会主动阅读。碰到生字，会翻字典；碰到生词，会查词典；碰到优秀的文章，会情不自禁地多读几遍；碰到精彩的语段，会停下来咀嚼一番，乃至熟读成诵；碰到有意义的事情，会随时留心观察；有了这样那样的灵感，会动笔记录；听广播、看电视、读标语口号、看说明书，都会思考一番：用字是否妥贴，用词是否得体，句子是否通顺，表达是否准确……
次说“语文意识”
对于“语文”， 叶圣陶先生的解释是：“‘语文’一名， 始用于1949年华北人民政府教科书编审委员会选用中小学课本之时，前此中学称‘国文’，小学称‘国语’，至是乃统而一之。彼时同人之意，以为口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之”。（注：《叶圣陶答教师的100封信》第56页。 ）从叶老这一权威的解释中，我们可以得出这样的结论：语言意识是语文意识的核心。当然，语文意识决不等同于语言意识。语文一旦成之为语文，它所涉及的基础知识，便包括语音、文字、词汇、语法、修辞、逻辑、文章、文艺等八个系统，它所涉及的语文能力，便包括听、说、读、写、观察、记忆、想象、思维等八个方面。因此，语文意识至少包含朗读的标准意识，书写的规范意识，词汇、名言警句、常用典故、生活素材的积累意识，语言运用的通顺、简明、得体意识，语体意识，文体意识，阅读的评价意识，审美意识，信息辨别筛选意识等等。而咬文嚼字、推敲斟酌的语言意识，既是我国语文教学的优秀传统，也是阅读、写作的基本功，尤须发扬光大。
再说“培养”
培养语文意识，须讨论两个方面的问题：（一）为什么要培养语文意识。（二）怎样培养语文意识。
为什么要培养学生的语文意识呢？第一，这是提高语文教学效益的需要。语文教学的整体效益不高，是人们公认的事实，而问题的症结何在，人们又各有各的看法。或以为忽略语言，架空分析；或以为舍本逐末，作繁琐分析；或以为未讲究科学性；或以为忽视了人文性；或以为思想不解放；或以为训练不得法……见解都很深刻，又似乎都忽视了学习主体自身的主动性。语文是一门实践性很强的学科，学习主体的积极性比教授主体的积极性更重要，任何训练题都不能代替学习个体的积极参与。而在课内外的语文学习过程中，学生若能常常处于一种怀疑、困惑、焦虑、探究、释疑、会心的心理状态，不断提出问题和解决问题，必然会大幅度地提高学习效率。第二，这是因材施教、培养个性的需要。因材施教的教育思想始于孔圣。“孔子教人，各因其材，有以政事入者，有以言语入者，有以德行入者”，一部《论语》，“问同而答异者至多”。（注：程颐《河南程氏遗书》，见《二程集》卷十八、十九第252页、246页。）孔子深刻认识和把握了施教对象的独特性、变异性和复杂性。不过，如果一味站在教师本位的立场，用一个模子育人，因材施教也就成了教学方法上的某些操作技巧而已。所谓“求也退，故进之；由也兼人，故退之”，未必就不是抹煞个性的教育。由于受教育者的天赋不同，所受教育和教养不同，每个人的思维特征也不一样。语文教学注重语文意识的培养，一是可以促进学生个性思维品质的形成，形成自己特有的处理问题和解决问题的思路、方式、方法，乃至激发出创造性的火花；二是可以促进学生个性言语品质的形成，或以描述生动见长，或以论辩深刻取胜，或善于侃侃而谈，或长于幽默机智……第三，这是终身教育的需要。爱因斯坦指出：如果一个人忘掉了他在学校里所学到的每一样东西，那么留下的就是教育。同样，如果一个人忘掉了在学校里所学的有关课文及语文知识，那么留下的应是语文意识。叶圣陶先生说过：“要是不在学的时期学好自学的本领，离开了学校或班级之后怎么能够理解新情况、解决新问题呢？因此我想，学生受教育，就是要学到一辈子能够坚持的自学本领。”（注：《叶圣陶教育文集·二》第534页。）学生走向社会，仅仅是另一个学习阶段的开始， 而强烈的语文意识，可以强化这种“一辈子能够坚持的自学”意识。有“南钱北魏”之称的著名特级教师钱梦龙和魏书生，都只有初中学历，但两人却在语文教育上卓有建树，如果他们在学生时代没有养成强烈的语文意识，他们的成功是难以解释的。
至于怎样培养，关键在于教师。教师本身应该具备强烈的语文意识。“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”（注：第斯多惠《德国教师指南》，见《西方资产阶级教育论著选》，人民教育出版社1964年版第259页。 ）如果一个语文教师备课只知道抄参考资料，上课只知道照本宣科，不要说培养学生的语文意识，学生已有的一点语文意识也会被磨灭。梁启超先生在《教授法》一文中指出：“教员不是拿所得的结果教人，最要紧的是拿怎样得着结果的方法教人。”（注：《饮冰室合集》，中华书局1936年版第917页。 ）斯宾塞也有类似的看法，他在《教育论》中指出：给学生“讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。 ”（注：《教育论》， 人民教育出版社1962年版第62页。）要“拿怎样得着结果的方法教人”，要“引导他们去发现”，教师无论是分析教材还是阅读课外书，都必须给学生做出榜样。要学生勤查字典，你必须具有勤翻字典的习惯；要学生推敲课文，你必须做出推敲的示范；要学生观察生活，你必须拿出自己观察的范例；要学生多读多写，你必须在读和写上多下功夫……俄罗斯大教育家乌申斯基说得好：“教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。”教师的经验甚至教训，对于学生来说，都是至为宝贵的。语文教师必须以教材为例子，给学生现身说法，这样，才能达到“用不着教”的境界。陈钟梁先生的问题教学，张孝纯先生的“大语文教育”教学，宁鸿彬先生的整体改革教学，魏书生先生的自学辅导教学，对于激发学生的学习兴趣，增强学生的学习毅力，提高学生的自学能力，形成良好的自学意识，养成良好的自学习惯，已经取得了令人瞩目的成效，值得我们学习、研究、借鉴。陈钟梁先生最近指出：“对于积淀很深的语文教学，有时很可能需要些非常规的观念、非常规的运作，这样才能彻底冲破多年来未曾得以改变的以繁琐、机械分析为主的语文教学模式。”（注：《中学语文教学》1999年2 期《创新：未来语文教育的生命》。）那么，把学生从支离破碎而又繁琐不堪的练习中解放出来，侧重在阅读和写作中强化他们的语文意识，提高他们的语文能力，增加他们的文化底蕴，应该是可以做到的吧。
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