隐性知识显性化：中小学校长培训新模式的探索与反思，本文主要内容关键词为：中小学论文,隐性论文,新模式论文,校长论文,知识论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
21世纪信息社会的来临和社会经济文化的快速发展，对基础教育提出了更高的要求。能否迅速培养和造就一大批适应新世纪基础教育发展需要的高素质校长，促进校长们走向专业化的自我发展道路，保证基础教育改革迅速、深入、持续、健康地进行，成为有效提高基础教育质量的关键。因此，为了应对时代变化所带来的挑战，探索一条适应新世纪中小学校长发展新要求的培训模式，就成了教育界思考、研究、探索的重要课题。
一、校长专业发展与隐性知识显性化
21世纪的基础教育改革，要求中小学校长不仅要有宽广扎实的理论基础知识，而且要有较高的专业素养、专业能力和较强的综合素质。根据张民选教授的研究，中小学校长的成长存在着客观的内在规律。一般而言，一名校长大体要经历职前预备期、岗位适应期、热情建构期、专业挫折期，才能进入专业发展的稳定更新期。也只有到了这个阶段，校长才能逐步形成自己的管理特点和管理风格，创建独特的学校组织文化。因此，在中小学校长达到基本的岗位要求后，应该努力使他（她）们迅速朝着专业化的方向发展。在这里所谓的校长专业化，是指在整个专业发展生涯中，校长们通过一定的专业训练，获得教育管理的专业知识和技能，掌握管理的方法和策略，从一个普通教育工作者成长为一名教育管理专家的发展过程。
长期以来，校长专业化的过程总是被安排成这样的一些培训：即将绝大部分的时间用来传授教育、管理等学科理论知识以及有关条例、规则、法律、策略的学习。但是，实践证明，如果不能充分激发校长们自身的主体性，使他（她）们明确意识到自己的个性、潜能以及适合自己的管理风格，那么他（她）们所接受的培训往往是无力的，其效果也是难以持久的。结果在培训中常常导致“学者作报告，校长听报告，概念知不少，进修缺实效”现象的产生。因此，在中小学校长培训的过程中，如何将被动接受式的培训重心转移到积极主动探索性的发展道路上来，既是中小学校长培训工作中的一个重要课题，也是促进中小学校长专业发展的一条新途径。无疑，隐性知识的概念及其理论探索为这一问题的解决提供了一个有效而切实的思考方式和操作思路。
自从1958年英国物理化学家、哲学家波兰尼(M.Polanyi)在其代表作《人的研究》中提出隐性知识这一概念以来，人们通过大量的研究日益认识到：每一个人都蕴藏有大量的隐性知识，在人类生活中隐性知识要远比显性知识丰富，正如波兰尼的说的，“我们知道的要比能够言传的多。”知识在线公司的首席执行官荣·扬(Ron.Yang)更进一步指出“显性知识可以说只是‘冰山的一角’。而隐性知识则是隐藏在冰山底部的大部分。隐性知识是智力资本，是给大树提供营养的树根，显性知识不过是树上的果实”（王德禄，1999）。可见，隐性知识确实在人的发展中有着更为基础性的作用。实质上，波兰尼早就断言，人类的隐性知识在人类认识的各个层次上都起着主导性的、决定性的作用；人类的理解活动实质上就是一个隐性知识发挥作用的过程(Polanyi,1958)。特别是在现代社会，高度重视个体的隐性知识，更是成为时代的要求。所以，最早研究专业知识显性化问题的日本一桥大学学者野中郁次郎告诫说，“现代工业和知识经济的关键就是要从人们的过往经验中发掘隐性知识，以满足人们日益个性化的社会、经济和教育的要求”(Brucker,etc,1998)。这样看来，现时代个体的发展过程，从某种意义上来说实质上就是一种不断开发和丰富自身隐性知识的过程。因此，发掘并实现隐性知识的显性化，确实是促进校长专业发展的重要途径。
其实，在教育、管理领域，现在也有越来越多的人意识到该领域的专业知识和能力远不止已经被发现、归纳和格式化的、编码为各分支的教育、管理科学知识，更丰富的知识和才能还积聚在教师和校长们的教育和管理经验中。虽然校长的隐性知识可能是零星的，并且常常具有浓重的个人色彩，且与个人的个性、经历和所处情景交织在一起，但并不是不可能进行系统的认识与发掘。国内外的大量研究都表明，个体的隐性知识同样存在着一定的规律。只要遵循正确的程序和方法，就可以将大量的隐性知识通过显性知识的方式表达出来，为其他人所共享。因此，校长培训的首要职能不是授予他（她）们各种各样的知识与技能，而是要为校长们提供一种认识、开发潜在素质，发掘隐性知识、获取自主发展能力的途径和方法，帮助校长认识自己的认知和管理风格、发掘与显现自身蕴藏的隐性管理知识和才能，激发他（她）们的内在发展动力，明确个人专业发展方向，获得持续、自主的发展。
二、隐性知识显性化校长培训新模式的实践探索
虽然，过去的中小学校长培训模式在一定的历史条件下有着积极的作用。但是其存在的弊端也是显而易见的。总括起来看，其弊端主要体现在以下几个方面：(1)一名培训者同时面对众多校长，难以做到因材施教，也缺乏必要的深入；(2)置学员于被动接受的位置上，不仅难以有效调动校长们自主学习的积极性，还忽略了他（她）们实践经验对教育管理的重要性；(3)培训教学以分科方式进行，学校管理内在的联系性、整体性、综合性易被忽视；(4)以学科教材为中心组织培训教学，容易脱离学校改革实践的发展需要；(5)培训以传授书本知识和理论学习为主，难以把知识有效转化为学员的管理能力，导致学用脱节。因此，以隐性知识显性化为核心的校长培训新模式必须实现对传统培训模式的扬弃，要以校长的自主持续发展为核心进行新的探索。为此，在张民选教授的策划和组织下，我们建立了一个团队，分别从培训内容、时间安排、程序流程、形式方法等方面展开了一系列的行动研究。
1.培训内容与时间安排
鉴于校长们对隐性知识及其显性化缺乏必要的了解，所以我们在培训内容方面分为三个模块，即基础模块、专题模块和实践模块。基础模块主要内容是让校长们了解有关隐性知识及其显性化的基本理论和基本技能、基本方法；专题模块则从目前我国基础教育的现实需求出发，设计了包括学校发展规划、学校领导权威、教师专业发展、学校教育科研、学校组织文化、新课程改革等一系列专题，在积极的互动中推动校长们对自身隐性知识的发现；实践模块则是隐性知识显性化的进一步深化，主要结合学校管理实践和教育科研的具体实践而展开。从形式上看，这三个模块是分离的，但从内容上看，这三个模块是内在统一的，都是为隐性知识显性化提供理论支撑、路径依赖和实践条件的基础环节。因此，我们在时间的安排上，将培训分为合——分——合三个不同的时间段，使三者既相互独立又有机衔接。合的阶段集中讲授、研究、讨论与交流；分的阶段学员回到各自学校，消化所学的知识与技能，在实践中去尝试、反思和发现问题。这种时间上的安排不仅为教师对学员进行针对性的个别指导和帮助提供了时间与空间，也为校长们有效地消化理论知识和进行隐性知识的发现提供了必要的条件。
2.培训的程序流程
根据上面的培训内容和时间安排，我们设计了中小学校长培训的流程图（如下）：
并在这个流程图中每一个阶段都设计了不同的具体内容（见下表）。
校长隐性知识的显性化是一个长期的过程，甚至可以说是一个终身的过程。一个流程的结束并不意味着校长发现自身隐性知识并将其显性化努力的结束，因此，专家在这个过程中必须采取有效的形式，帮助校长掌握基本的方法，最终使他（她）们走向专家型、学者型校长的发展道路。
3.培训形式与方法
在这次培训模式的探索中，我们力图融各种有效培训模式的特长于一体，因此在培训中采用了以学教互动为中心的多维教学模式。所采用的培训形式主要有：理论学习、个人研读、问题交流、观摩调研、课题研究和总结反思等；培训方法主要包括：理论讲授法、批判阅读法、文献资料法、案例引路法、情景模拟法、人格测评法、诊断反思法和调查跟踪法等。培训过程注重各种形式与方法的有机结合和相互渗透；并在此基础上探索出了有着良好效果的“接受习得性学习——研究发现性学习——交流分享性学习”三维一体的学习模式（如下图）。
在这个模式中，主要包括以下几个方面的内容：(1)理论讲授、专题报告与讨论交流配合进行。每次授课中、报告后都组织学员进行分组讨论以及全班交流共享。讨论小组的构成不是固定不变的，而是针对不同问题，依据学员的地区、职务、年龄和专业进行动态编组，以便每位学员都有更多的机会与其他成员交流，更好地达到取长补短、相互学习的目的。(2)人格测评、角色扮演与情景讨论、成长史撰写等多管齐下，帮助学员从多角度、多侧面展现、认识个性我、社会我和专业我。(3)有目的地选择一些文献资料与阅读素材，供学员进行批判性阅读。学员结合管理实际，剔除资料中的谬误之处以及“正确的废话”，弥补纰漏之处，吸取精华部分，并要进行点评、说出原由，建立自信，提出见解。(4)考察调研明确的目的，制定计划，精心组织。考察调研不流于形式，不同于一般的教育参观。学员要带着教育与管理问题进行调研；考察完后，要组织讨论，分析与反思，分享认识与体会，并形成考察报告。(5)学员要进行拓展性阅读，并撰写读书报告；还要总结反思个人成长经历和任职经历，进行专业生活史研究，撰写管理案例。通过上述各种形式与方法，从三条途径来发现和显现隐性知识：一是学员自我发掘隐性知识；二是教师、其他学员帮助发现隐性知识；三是集体共同发现隐性知识。学员要对这些隐性知识进行归类、加工和编码，使之凝固化和系统化。最后，学员能明晰自己的管理风格、类型和专业发展脉络与路径。
在这种新的校长培训模式中，与过去的模式相比呈现出一些全新的特点：(1)培训者角色发生了转变。校长培训的重点从过去的标准化转向个性化，培训者不再充当“规则”的传授者和讲解者，而是变成了培训活动的参与者、促进者和合作者。(2)学员角色发生了转变。学员不再是被动的知识接受者和课堂中的学习者，而是通过培训者的引导，成为探求自己管理成败得失的研究者、发现自己管理素质与水平的评价者和发展自己管理能力的设计者。(3)培训方式发生了转变。新的培训形式不再以课堂集体教学为主要培训途径，内容也不以传授学校教育或管理的某项知识为专题，而是围绕“隐性知识显性化”主题将理论、实践、研究有机地结合起来，灵活地采取了多样的培训形式和方法。当然，作为一种新的模式的探索，其带来的冲击和挑战也是空前的，有许多的东西还需要深入地总结和思考。
三、校长培训新模式探索的总结与反思
回顾与反思这次中小学校长“隐性知识显性化”新模式培训的初步实践，我们既取得了许多的经验，也发现了一系列的问题、难题。这些问题和难题的解决程度，将在很大程度上制约着新模式的实践效果。从目前我们所遇到的情况来看，最大的问题和难题主要集中在以下两个方面：
1.校长自身的素质直接制约着隐性知识发掘及其显性化的程度
新模式要求校长要转变自己角色和固有的观念，成为自我的发现者、知识的探索者、经验的提炼者、潜能的开发者、实践的理性总结者。因为，在新的培训模式中，学员不再是被动的知识接受者，而要积极主动参与培训的所有活动。学员要主动去发掘与探索所需的知识和技能，不能满足于课堂听讲课、听报告，仅由教师来提供知识源：学员自己及其他学员都是资源库，要善于去发现和挖掘。学员不仅要勤于总结和反思，还要勤于动口和动笔。学员要积极参与讨论、发言，与他人交流、分享自己的思想，并要自己动笔把自己的成长经历、管理案例、读书心得等写下来，提炼出来。但在培训中我们发现，大部分校长不能很好地适应新模式的要求，难以迅速转变自己的观念和角色，还仅习惯于培训上课、听报告的形式，不善于动笔，书写材料简单了事。其实，把隐性知识清晰地表达、凝固化和编码，不仅有助于学员更深刻地认识问题和更清晰地认识自己，还是自己实现自主、持续发展的必然途径。所以在新模式的培训中如何尽快实现校长们观念和角色的转变是一个相当大的难题。
2.培训前的准备工作直接关系到培训工作的成败
新模式与以往模式的最大不同，就在于将过去的单向信息流通转变成了多维的、立体的网络互动流通，因而不确定性因素大大增加。不仅涉及到思想观念的转变和碰撞，而且涉及到物质、人员的组织、调整，更重要的是各种不同预测的因素也对培训组织者自身的素质提出了极大的挑战。首先，新模式需要投入大量的人力、物力，并要精心组织。如为学员进行人格测评，需要对学员进行问卷调查，组织学员角色扮演和情景讨论（无领导小组讨论），这都需要大量的专门教师和工作人员进行指导、记录、摄像、统计、分析和反馈等工作。再如小组讨论交流，需要作精心的组织设计和准备工作。教师先要设计、布置问题，将学员进行动态编组，然后组织安排讨论，并且每组都要安排工作人员记录、整理讨论内容，以供其它小组交流分享，最后教师需要作点评、小结。其中每一个环节都要衔接好，否则影响后续工作，甚至影响培训效果。其次，培训组织者必须要有较高的素质、能力和丰富的经验。因为，在培训过程中，培训组织者除完成日常任务如授课、开讲座、组织讨论等外，还要从多方面、多渠道了解和帮助学员，对学员撰写的材料进行分析、点评和指导，并要深入学员所在的学校，观摩和参与学员的管理工作，帮助学员发现自己实践中的隐性知识等，这不仅要投入大量精力，而且要有较强的能力和丰富的经验才能做好。
“隐性知识显性化”的中小学校长培训模式是新世纪中小学校长培训模式的一种新的探索与尝试。实践证明，它跟过去的培训模式相比具有很多的优越性。但是由于这种模式还处于初步探索和实践中，仍然存在许多有待改善之处，还需要在今后的培训中不断扬长补短，总结与完善。如果说个体隐性知识的发现与显性化是一个终身努力的过程，那么，“隐性知识显性化”中小学校长培训模式的探索也将是一项永远的事业，我们期待着更多的教育工作者来参与！
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