山西省文水县第二实验小学 032100
在日常教学中，我们常常听到教师埋怨：“阅读教与不教是一个样的，考试时又不会有同样的题目”、“期末时根本不用复习阅读题，全凭学生自己的造化”等等。这样的说法是不负责任的，是对阅读测评的一种误解，但同时也透露出了语文教师的无奈。阅读题成为了考生语文测评中失分最大的地方，真想说：“阅读测评，学生伤不起，老师更伤不起啊！”为什么会产生这样的情况呢？其原因主要是阅读教学与测试相分离。
因此，怎样公平、客观、高效地对学生的阅读能力进行评价，做到教、考统一，进而促进阅读教学，提高学生学习语文的效果，而不再唱“伤不起”，成为语文教育工作者迫切需要解决的难题。
以下是本人关于改进小学语文阅读测评的几点看法。
一、树立正确的评价理念，通过测评促进阅读教学
评价是教学过程中重要的环节，课标中指出评价的目的“不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”阅读测评的目的亦是如此。法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此，关于阅读测评我们必须树立这样一种正确的理念:我们是为了检验学生学习的效果，而非将学生的阅读能力进行分级，更不是为了表扬少部分，打击大部分。阅读测评要合理、有效，命题者拥有以人为本、以学生的发展为目的的新课程评价理念，至关重要。
二、注意阅读教学的特点，测评要注重人文性
阅读教学的本质是什么，最终的指向是什么？阅读教学目标中存在着两个相互关联的因素，即人文性和工具性。人文性同阅读获得的价值相关，比如道德品质的培养，文化品味和审美情趣的提高，健康情感个性的发展，健全人格的形成等；工具性是为了获得上述种种价值而需具备技能目标。我个人认为阅读教学的终极目标应是前者。
杜威在批评“传统教育”时曾经说过，“传统教育最大的浪费是由于儿童在学校中不能完全、自由地运用他在校外所获得的经验；同时，另一方面，他又不能把学校所学的东西应用于日常生活。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”如果我们的阅读测评中过多地关注于僵死的字、词、句、篇、语、修、文，那就脱离了现实生活的需要。然而我们的学生拿到的阅读试题仍旧过分注重理性的解读和分析，强调所谓基本知识的掌握，而忽视了阅读测评的核心和本质是检验学生对语言文字本身的理解和应用能力。因此，阅读的测评要有量化和客观题的比例，更要兼顾阅读者主体的感受、体验。
三、依据阅读三维目标，不拔高也不降低测评的标准
教学目标是教育工作的出发点，是教、学、评的基本依据。确定了教学目标，从某种意义上就意味着确定了测评的标准。也就是说，在命题目标的确定和内容的选择上应该是一致的，即教学与评价一致。教学目标的确定要将知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观作为一个整体来考虑，而不要将三个维度割裂开来。因此，我们在进行阅读测评时也应依据三维目标，做到有所侧重，脉脉相连。
1.命题应折射出知识与能力的价值。《小学语文新课程标准（实验稿）》中对小学三个学段的语文阅读教学提出了明确的目标，通过对其进一步地归纳、分析，我认为阅读教学培养的就是学生词句理解、信息的提取和整体把握、内容探究的及作品感悟和评价这四方面的能力。具体分析如下：
（1）词句理解能力：能否抓住重点词句来理解文章，引导学生阅读时要先找出重点词理解句子，再找出重点句来理解文段。
（2）信息的提取和整体把握能力：能否关注文章的细节，把所提问题与文本中的具体信息联系起来。一方面要求学生能够理解阅读材料，正确地解释信息的意义，并能从中迅速找到自己所需要的信息。另一方面，还要求学生能够对这些字面信息加以比较和区分，得到一些隐含在文中的信息。
（3）内容探究的能力：能否将所读内容与自己原有的知识和经验相链接，综合判断后，提出自己的观点。阅读的目的不是消灭、解决问题，而是能从阅读中进一步提出问题，养成阅读质疑、探究的习惯。
（4）作品感悟和评价能力：能否对文章的遣词造句、布局谋篇，以及所表达的思想情感做出评价，并产生一种与文章有关的、新颖独特的、有意义的联想和领悟。引导学生在阅读中进行主观性评价，在评价中学会阅读。
2.命题应闪现阅读技巧的智慧。语文阅读的测评不能仅仅着眼于让学生记住一些知识，还应引导学生参与到阅读的全过程，让学生经历发现问题、探究方法、解决问题、总结规律这一认知过程的训练，从而培养学生勇于探索的精神和自主学习的意识。
3.命题应渗透情感态度和价值观。新课标在“教学建议”中明确指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这些隐性目标对学生良好个性及健全人格的形成极为重要。为此，我们的测评应始终注重将这些隐性目标渗透于显性目标的考查之中。
阅读测评中，阅读的材料透露给学生的信息也是很丰富的，学生不但能在完成试题的过程中检测自己理解和运用语言的能力，还能得到许多试题以外的东西。因此，阅读评价中，我们要选择一些文质兼美的选文，具有生活气息和时代气息的阅读材料。这样，阅读材料内容饱满、意蕴丰富，才能走进学生的心灵，成为学生学习语文的有效凭借。
论文作者:孟福霞
论文发表刊物:《中小学教育》2017年1月第267期
论文发表时间:2017/2/7
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