山东省临沂市兰陵县第四实验小学 277700
随着我国教育改革的深入，学生合作学习的意识越来越受到重视。在新课标中明确指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。”引导学生合作学习，培养学生合作精神已是教学改革的重点，那么，在教学中如何引导学生合作学习呢？下面就谈一谈我的教学体会：
一、巧设情境诱发学生的合作欲望
合作学习是一种特殊的情知相伴的认知过程，在引导学生合作学习时，教师要巧设悬念，精心设疑，创设“愤、绯”情境，使学生产生自己解答不了，或者自己得出结论确定不了是否准确，急需和同学交流，听取同学意见的欲望，这样就使学生恰到好处地进入合作学习的情境，使合作学习达到最佳状态。如我在教学“能被3整除数的特征”时，先写出一个数“321”，问学生：“这个数能不能被3整除吗？”经过计算后，学生回答：“能”！接着老师让每个小组学生准备几个多位数，先小组计算一下能不能被3整除，然后来考考老师，每个小组同学报一个数，看老师不用计算，能不能迅速判断出哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除。这时教室里十分活跃，大家似乎都想来考倒老师，但老师对学生所报的多位数都能快速准确的判断能否被3整除，学生们感到十分惊讶。接着老师进一步质疑“你们不用计算，能准确地一眼就看出一个数能否被3整除吗？”几名学生说了好几种意见，但都不是最恰当的。学生们都被难住了。接着我说：“人多出神仙，同学们，你们齐心合作讨论一下、交流一下准能解开这个谜，不信你们就试试看。”这时，合作交流变成了学生的最大愿望，讨论交流非常活跃。这时教师深入到学生中，成为小组讨论的一员参与其中，同时关注学生合作的进程，了解各组合作的情况，做到心中有数，及时点拨，适时调整。同学们很快地就掌握了能被3整除的数的特征。再如：在教学正比例应用题时，我先设问：“同学们，谁能用几句话说说我们校门口的两棵白杨树长得怎样？”学生回答后，我又问：“树长得这样高，我们不爬上树能知道树的高度吗？”在这种情况下，学生产生了欲罢不能亟待解决的困惑和悬念，都想立即明白而后快。我因势利导让学生讨论，之后又参与到学生的讨论之中，给学生讲了关于如何利用金字塔的投影测塔高的故事，让学生初步了解测量树高的方法，从而让学生在合作交流中初步掌握正比例应用题的数量关系。
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二、给学生提供合作学习氛围
合作学习是研究学习的一种方式，教师在教学中要提供让学生参与合作学习的时机，给学生表现的机会，使学生畅所欲言，各抒己见，各展所长，协作互补。如在教学“长方形周长”时，我先问学生：“同学们，老师说长方形的四条边都是相等的，你们同意吗？”（手指长方形的四条边）学生说：“不同意。”我又问：“为什么？”学生纷纷举手阐明理由，有一个学生说：“上下两条边看上去比左右的两条边长。”又有一个学生说：“其中两条边明显长一些，另两条边短一些。”接着我又问：“那你们能不能猜想一下，这些边之间到底会有什么关系呢？我们能用什么方法去证明一下呢？请同学们以组互相讨论，然后用你们自己的办法去证明这个结论的对错。” 学生互相讨论动手操作，各自有了结论后，交流汇报。在这种学习氛围中，真正体现了学生是学习活动的主体，教师是学习活动的组织者、引导者、合作者的教学要求。再如：在教学“圆的面积”时，我首先要求学生独立思考“你想把圆割拼成以前学过的什么图形？怎样割拼？拼成后的图形与圆有怎样的联系？” 然后让学生在小组里交流割拼的方法，并根据拼成的图形，推导圆的面积公式，在交流时学生各自把成果展示给同伴。这种能在课堂教学中适当地把握时机，选择有讨论价值的内容组织学生讨论，既发扬了教学民主，又为学生合作学习创造了良好的机会，活跃了课堂气氛，形成了教师与学生、学生与学生之间广泛的信息交流。
三、让学生交流培养他们的合作精神
教师在教学中要多让学生交流，培养学生的合作精神，使学生能够相互协作，共同完成学习和创新的过程。如在教学“三角形的认识”时，我先设计了这样一个题目，将一些三角形装在一个纸筒里，我问学生：“如果仅露出一个角来，你能判断出它是那一类三角形吗？”一名学生回答：“能判断。如果露出的这个角是直角，那么这个三角形就是直角三角形；如果露出的是钝角，那么这个三角形就是钝角三角形；如果露出的角是锐角，那么这个三角形就是锐角三角形。”针对这个学生的发言，我又问学生：“你们都同意他说法吗？”学生意见不一，我若直接说出结论，就不利于激励学生独立思考后同学之间合作交流。于是我说：“他说对了一部分，谁能来补充完整呢？”这时，又有一名学生说：“他说得不全对，我来补充。他的前两个说法是对的，第三个说法就不正确。如果露出的角是锐角，那就不一定了，因为锐角三角形、钝角三角形和直角三角形当中都有锐角，所以不一定能判断。”这时的教学，不仅有师生交流，还有学生之间的信息交流，使信息相互弥补，相互交流。接着上面的回答，我说：“你说得很对，那怎么来判断呢？”同学们都在思考要想办法解决。有些学生在交流。观察到这种情况，我便及时地让学生展开合作与讨论。有个同学索性站起来说：“同学们，你们看我这个意见对不对？如果露出两个角来，我们就可以断定是什么三角形。”随即，我又演示露出两个角，直角和钝角同学们都猜对了。正当他们得意之时，我又演示露出两个锐角，这时学生发现前面的判断不好用了。全班又进入讨论交流之中。这时，有一个学生站起来说：“我能判断。我可以测量刚才露出的两个角的度数，然后根据三角形内角和是180度，计算出另一个角的度数。再根据这个角来判断它是哪一类型的三角形。”这个同学的意见得到了全体同学的赞同，教室里响起了热烈的掌声。我在教学中，认识到注意多让学生交流，培养学生的合作精神，是十分重要的。
论文作者:徐美荣
论文发表刊物:《中小学教育》2016年6月总第245期
论文发表时间:2016/6/21
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