摘要：随着教学改革的深入，传统的教学模式已经不能满足教师和学生的实际需要。在素质教育的理念之下，现行的教育要面向全体学生，促进学生的全面和个性化发展。分层教学遵循了因材施教的原则，根据学生的自身特点制定相适应的学习目标，尊重学生的个体差异。
关键词：分层教学；高中政治；应用
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）11-084-01
一、分层教学在高中政治课中的重要性
政治是高中要学习的学科之一，它本身理论性较强，比较枯燥，而传统填鸭式的教学模式更是桎梏了学生的思想，剥削了学生的主体性，因此大部分学生对政治不怎么感兴趣。为了解决上述问题，就需要将分层教学运用在政治课堂中，因其能让教学内容细化，提高教学的针对性，使学生在不知不觉中融入课堂，提高参与课堂的积极性。
二、分层教学在高中政治课中的应用策略
1、学生主体分层
为了激发学生参与课堂的热情，更好地提高课堂教学效率，对学生分层是关键的一步。以我所在的枣庄市第十六中学高三文科班学生为例，可以先从整体上对学生进行分层，分为实验班（高三、八）和对照班（高三、五，六，七班），然后在充分考虑四个班学生的学习成绩以及学习兴趣、学习习惯等差异性，借鉴已有的分层标准，将四个班的学生再进行班内分层，分为A、B、C 三层。
A层级（优等生）：政治成绩优秀，基础知识掌握牢固。对政治兴趣浓厚、 学习习惯良好、学习具有主动性。
B层级（中等生）：政治成绩一般，基础知识掌握一般。对政治有兴趣但不浓厚、 学习习惯不够好、学习主动性一般。
C层级（后进生）：政治成绩较差，基础知识掌握薄弱。对政治没有兴趣、学习习惯较差、学习缺乏主动性。
教师在分学习小组的时候要有所选择。学习小组一般包含 A、B、C 三个层级的学生，A、C 层级各有1人，B 层级有2-3人。
2、教学目标分层
教学目标是一切教学活动的出发点和最终归宿。分层教学要求不管是单元目标还是课程目标，教师都要先根据新课程标准要求设置一个总学习目标，即班内所有学生都必须达到的教学目标；然后再根据学生所在层级的具体学习情况，将政治教学目标设为三个层次，从而满足不同层次学生的要求。
3、教学过程分层
课堂教学可以适当的应用分层教学，对优生进行“扶”，主要对他们的学习进行点拨、引导；对待一般生进行“帮”，重点是提升他们的能力，帮助他们促进对知识的吸收，后进生必须基本上达到大纲的要求。
4、教学评价分层
教师在评价学生时不能用一个标准进行，应该从多个角度出发。对不同层次的学生采用不同的评价标准，对后进生应该多表扬、鼓励，及时肯定他们的进步，调动其学习积极性；对中等生要多加激励，既指出不足点又指明努力的方向，促使他们积极向上；对优生加强竞争意识，坚持高标准，严要求，促使他们不断超越自己。
5、作业分层
教师应该布置形式多样的作业，给学生自主选择的机会，满足各层学生的学习需要。我认为可以将作业分为两种类型：基础作业、提升作业。基础作业是所有层级学生都必须完成的作业，提升作业针对学有余力的 A 层、B 层级学生，用以提升他们的综合素养与能力。
三、政治分层教学模式的应用效果
1、增强学生学习兴趣
在枣庄十六中的四个文科班政治教学中实行分层教学模式，前后两次对学生进行问卷调查，调查结果显示：前问卷调查中，文科班中16.1%的学生对政治课非常感兴趣，后问卷调查中学生人数增加8.2%；对政治课感兴趣的学生由原先的46.6%增到53.2%；对政治课不太感兴趣的学生由原先的21.2%减至16.5%；对政治课不感兴趣的学生由原先的 15.5%减至7%。根据数据的变化中可以看出，实施分层教学后学生对政治的学习兴趣在一学期内有明显的增强趋势。
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2、提高学生学习成绩
在对文科班政治教学中实行分层教学的这一学期内，可以发现四个班学生的政治成绩都有明显提升。从平均分、优秀率、及格率来看，具体数据对比情况如下：
平均分 优秀率 及格率
高三、八班第一次成绩：58.4 23.3% 32%
第二次成绩：68.3 34% 41.8%
第三次成绩：70.2 37.4% 43.2%
高三、七班第一次成绩：43.3 6.1% 12%
第二次成绩：54.2 14.3% 26%
第三次成绩：55.3 15.2% 26.4%
高三、六班第一次成绩：45.2 7.2% 13.3%
第二次成绩：52.7 13.9% 22%
第三次成绩：50.7 11.9% 19%
高三、五班第一次成绩：42.4 4.8% 10.6%
第二次成绩：58.3 16.4% 29.8%
第三次成绩：59.4 17.2% 30%
从表中可以看出，实验班的成绩远远高于对比班，并且二、三次的检测成绩比第一次都有进步，由此可见实施分层次教学确实能够提高教学成绩。
3、促进学生的个性发展，实现自身的价值
分层教学是基于学生的认知能力、智力水平以及现有的知识基础进行的，它能够让不同层次的学生都能达到目标，实现最近发展，并且还能在此基础上“跳一跳，摘个桃”，实现自身的价值。
4、全面提升教师的综合素质与能力
分层教学不仅需要教师明确高中政治内容的重、难点，而且还要深入研究教材，并针对具体的教学内容合理地设计分层教学方案。在备课、上课、评价反馈、处理练习、布置作业、课后辅导等方面都要根据学生的实际进行，对不同层次的学生有不同的要求。教师通过反复研究教材、研究学生、研究教法，不仅能提升自身的理论知识，而且更能提高对课堂、对学生的把控与驾驭能力，从而全面提升自身的综合素质。
总之，在高中政治课中运用分层教学，有助于提高学生学习政治的兴趣，缩小三个层次学生间的差距，充分体现以学生为主体的教学理念，从整体上提高学生学习政治的水平。
参考文献：
[1]王宏.高中思想政治课教师实施分层教学存在的问题及对策[D].华中师范大学，2014.
[2]马众志.三维目标教学法在高中思想政治课教学中的应用研究[D].山东师范大学，2013.
[3]陈月清.高中政治分层教学的研究与实践[J].文理导航旬刊，2015（6）：76.
[4]张东旭.高中政治分层教学的研究与实践[J].神州旬刊，2014（3）：132.
论文作者:王秀霞
论文发表刊物:《中小学教育》2019年11月4期
论文发表时间:2019/11/20
标签：学生论文; 成绩论文; 政治论文; 作业论文; 层级论文; 政治课论文; 教师论文; 《中小学教育》2019年11月4期论文;