心理学在政治新课程自主学习中的应用，本文主要内容关键词为：新课程论文,心理学论文,自主学习论文,政治论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
政治新课程改革要求培养学生的自主学习能力。什么是自主学习能力？它是指学生在学习活动中表现出来的一种综合能力，表现为有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动；善于积极思考，敢于质疑问难，有强烈的探索和进取精神。从心理学角度讲，真正的自主学习，应该有两个方面的基本特征：一是情感方面，愿意学、喜欢学、有信心学，也就是具有追求知识、热爱学习、探索问题的自觉性和主动性，对学习任务具有浓厚的兴趣和坚定的信心。二是能力方面，善于学，具有较好的学习方法，较强的学习能力。这样的自主学习，才是有意义的学习，才能高效率地学习。因此我们在政治课程改革中，必须恰当运用好心理学方面的知识，从自学兴趣、自学动机、自学信心、自学意志品质等方面，努力培养学生自主学习的能力。
一、培养良好的自学兴趣
兴趣是最好的老师。教学中凡是学生感兴趣的东西，学生听得很认真，情感自觉投入，教学效果理想。心理学告诉我们，兴趣是力求认识、探究某种事物的心理倾向，是人对客观事物的一种内在趋向性和内在选择性。反观学校教学实际，形式单一和内容呆板落后，是造成现阶段思想政治课枯燥乏味的一个重要原因。因此，实施政治新课程必须重视学生的兴趣，了解学生在“知识”“能力”尤其是“情感、态度与价值观”方面的需求和兴趣，才能增强学生的自主学习能力。
1.以景生趣，把间接兴趣转化为直接兴趣
根据兴趣的倾向性，可以把兴趣分为直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是人对事物或活动本身感到需要而产生的兴趣，间接兴趣是人对事物或活动本身没有兴趣，但对事物或活动的未来结果感到需要而产生的兴趣。在一定条件下，间接兴趣可以转化为直接兴趣。
通过营造情景引导学生开展紧张而活泼的认知活动，有利于进一步增强学习的兴趣和求知欲；而具有较强求知欲和认识兴趣的人，能在别人不能发现问题的地方发现问题，或在被人熟知、极为平常的现象中发现新的问题，从而有利于把学生的间接兴趣转化为直接兴趣。如在教学《政治生活》“一国两制”这一内容时，让学生观看香港、澳门政权交接仪式录像：历史的瞬间、庄严的场面，令每一位学生都亲身体验到祖国的日益强大，从而自然而然地产生自豪感和爱国主义情感，对“一国两制”的知识也产生了直接的兴趣。在讲授台湾问题时，播放胡锦涛关于台湾问题的答记者问录像片段：总书记的爱国情怀和严正态度深深地感染了每一位学生，使学生进一步认识到主权不容分割，分裂不得人心，统一乃人心所向！以景生趣，间接兴趣转化为直接兴趣，学生自主学习能力得到了提高。
2.以需养趣，把消极兴趣转化为积极兴趣
兴趣不是天生的，是在学习活动中逐步建立的，它产生于认识的需要。美国心理学家马斯洛认为，人的一切行为都是由需要所引起的。教师只有把握学生的心理需要，才能培养学生的自学兴趣。
但不是所有的兴趣都能促进学习的发展。依据兴趣有无效能分为积极兴趣和消极兴趣。消极兴趣是被动的兴趣，使人处于静观状态，不能成为实际活动的动力，因而也不能产生实际效果，是一种不良的兴趣品质。积极兴趣是有效能的兴趣，它不停留在静观阶段，往往为获得兴趣的对象而积极活动，成为掌握知识、形成技能、发展个性的优良的兴趣品质。如在讲《政治生活》联合国这一部分知识时，学生对美伊战争非常感兴趣，若简单地读书、做练习来认识联合国的性质、宗旨、作用、机构，课堂肯定枯燥乏味，当然一味讲战争故事也不是教学的目的，从兴趣而言，这是一种消极兴趣。只有联系美国在伊拉克、朝鲜等国家的行为，了解中国在安理会的严正立场，学生才会产生浓厚的兴趣，才会关注新闻、了解时事，引发自主学习的需要，进而使消极兴趣慢慢转化为积极兴趣。以需养趣，把学生的消极兴趣转为积极兴趣，有利于培养学生自主学习的能力，彻底从“要我学”转变到“我要学”。
3.以情激趣，把短暂兴趣转化为稳定兴趣
依据兴趣持续的时间，可以把兴趣分为短暂兴趣和稳定兴趣。短暂兴趣是和某种活动紧密联系的兴趣，它产生于活动中，并伴随着某种活动的结束而消失。稳定兴趣具有稳固性，不会因活动的结束而消失。它在每个人的个性上留下痕迹，成为个人活动的特点，使人具有高度的自觉性和积极性。在培养学生自主学习的兴趣时，加强师生情感的沟通有利于把学生的短暂兴趣转化为稳定兴趣。
情感是人们的心理机制的中心，是一种很强的内动力。美国教育家布鲁姆说：“学生的兴趣、动机、态度、好奇心以及情感等在促进学生智力发展中起着重要作用。这些方面要靠教师对学生的热爱和教师本身的感染、熏陶，是其他任何教学手段都代替不了的。”我国古代学者认为“亲其师，信其道”，让学生们感到老师不仅是长辈和师长，也是知音和朋友；不仅有师长的尊严，也有朋友间的亲近。这样学生的内心就会产生一种愉快、积极的情绪，从而激发自学的兴趣，积极投入到自主学习中去。如在讲《文化生活》“文化塑造人生”内容时，放一段义勇军进行曲创作的背景，聆听那高亢的旋律，每个学生都会感受到国歌的震撼力。而且学生对国歌的认识不会随音乐的结束而停止，对优秀的文化作品必将产生浓厚的稳定的自学兴趣。
托尔斯泰说过：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。孔子也指出：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。由此可见，兴趣在学生自学求知中的重要。因此，培养学生的自学需要，使其由知之到好之进而到乐之，就会取得事半功倍的效果。
二、设置合理的自学动机
教师教学是有一定的目标和动机的。何为动机？动机是能引起、维持一个人的活动，并将该活动导向某一目标，以满足个体某种需要的念头、愿望、理想等。引起动机有两个条件：一是内在条件，二是外在条件。心理学家把凡能引起个体动机并能满足个体需求的外在刺激称为“诱因”。那么，学生学习政治课的动机是什么？是分数吗？这是现行考试制度的需要，却不是学生心里的真正愿望。新课程要求发挥学生学习的主体地位，必须设置合理的自学动机。
1.正向期望，牵引学习动机
期望即期待，是人们对自己或他人行为结果的某种预期性认知。期望有正向和反向之分。学校中的正向期望表现在两个方面，即教师对学生的期望和学生对自己的期望。这两种期望对加强学生的学习动机、提高学生的自主学习积极性有很大的作用。
因此，在政治新课程的自主学习能力培养中，要求每个学生都根据他们各自的学习情况提出一定的正向期望。对于学习习惯好，有一定学习能力的同学要求他们自觉预习，自觉复习；同时还让他们可以自由地选择性地进行学习，如对于自己通过自学已经完全理解的东西，老师上课时可以不听，去做自己的事，像上图书馆、上网查资料等。对于学习能力略差、学习方法还不成熟的同学，要求他们尽快掌握一定的学习方法，进行自学，尽快进入第一梯队。由于给予每个学生的正向期望都不同，也符合他们的学习实际，因此能牵引他们增强主动学习的愿望和动机。
2.找准“最近发展区”，激发学习动机
苏联心理学家维果茨基提出了“最近发展区”的概念。他认为“最近发展区”是指学生现有的发展水平（不需教师的帮助即可达到的水平）与学生的第二个发展水平（即在现有发展水平之上，须经过教师的启发帮助才能达到的水平）之间的距离。教育要促进学生的发展，必须把着眼点放在学生心理发展的第二个水平上，不断地激发学生学习动机。
人的需要是有层次的，人的行为时时为需要所支配，并与需要的强度成正比。当一个人的需要层次越高，对某种需要的强度越大，他要达到这一目的的动机就越强。所以平时我们应注意引导学生找准“最近发展区”，激发学生自学的动机。如在讲“在实践中追求和发展真理”内容时，全国各地正好举行费俊龙、聂海胜航天英雄的事迹报告会，我了解到班里有位同学对航天事业非常感兴趣，非常想做一名航天员，于是便结合书本探究题目——我国航天事业发展道路的哲学依据是什么——展开探究讨论。结果该同学课后收集了很多航天方面的知识和故事，在课堂上的发言引起了不小的轰动！我因势利导，让他知道要成为一个飞行员就必须要透彻地通晓天文、几何、逻辑、机械等知识，必经自觉主动地对学习产生一种强烈的需要。在这种需要的驱使下，他的学习态度端正了，学习更主动积极了，成绩也不断提高。实践证明，找准“最近发展区”，有利于激发学习动机。
3.强度适当，强化学习动机
新的政治课程教学中应设置强度合理的自学动机。学生对所从事活动的动机越积极，即对活动的意义、价值与必要性的认识越深刻，并对活动持肯定态度，则他在活动中心的主动性就会发挥得越充分，也就越容易发现活动中的问题。如学习《经济生活》“商品”这一知识点，新课程的内容要求减少了很多，也很抽象。如果教师仅仅“照本宣科”，学生必然听不懂，学习动机会减弱。但是，如果联系生活设置疑问：为什么商家重视商品质量？社会为什么要打假？为什么在没有货币的情况下，两种商品可以交换？交换的依据是什么？学生经过讨论、交流很容易达到好的教学效果。
实践表明，在解决一般难度的问题时，要获得最佳的效率，人的动机强度应适中；在解决比较容易的问题时，要获得最佳的效率，人的动机强度应偏高一些；在解决很困难的问题时，要获得最佳的效率，人的动机强度应偏低一些。因为所要解决的问题过难，人往往处于一种高度焦虑状态，这时如果动机强度过高，反而会妨碍问题的解决。
三、激励内在的自学信心
自主学习过程中必然遇到许多困难，因此拥有自信是非常必要的。自信心是相信自己成功、成才的心理素质，是对自身能力的科学估价。前苏联教育家马卡连柯说：“培养人就是培养他对前途的希望。”所以我们应关注每个学生，要信任他们，给他们以希望，对他们进行积极评价，让他们树立信心。自信才能有主见，才能做出他人未做之事。培养学生自主学习能力也是如此。
1.增强自我效能感，建立信心
心理学家班杜拉认为，个体从事某项活动的动机，在很大程度上与个体从事该项活动胜任与否的判断有关。他把这种个体对自己是否胜任某种任务的判断和知觉，称为“自我效能感”。通俗地说，自我效能感就是个体根据以往成败的经验，相信自己对于处理某一方面的任务，具有较高的能力和水平。自我效能感与自信密切相关，它对学生自学行为的坚持性、遇到困难时的态度、活动的结果都有重要影响。
教学确实要求学生“亲其师，信其道”，学生敬佩老师，但不能依赖老师。让学生过多地依赖于教师，是不能培养自信心的。因为这样容易产生依赖心理，结果自己能办的事情也不办，久而久之，对自己的能力便会产生怀疑和不信任。所以教师应当不断增强学生的自我效能感，要相信自己具备一定的自创能力和自学能力。在实施新课程时应尽可能给后进生创造成功的机会和条件，让他们体会成功的喜悦，并从内心深处感受到“我也行”“我能行”。
2.勇于质疑，克服定势，增强信心
学起于思，思源于疑，疑则诱发探索，从而发现真理。教师应把质疑、解疑思想渗透到学生自学设计中去。思维定势往往会影响学生的探究和发现能力，进而影响到学生学习的信心。所谓定势是指心理活动的一种准备状态。定势对问题解决的影响突出表现在“功能固定”上。“功能固定”是指当一个人了解到某物体的某种作用时，很难看出它还有其他作用，特别是最初看到它的功能影响更大。如人们看到钳子是夹东西的，很难想到它还能当锤子使用。“功能固定”作用，对解决问题是一个很大的障碍，从而影响一个人学习的信心。
因此，教师在教学中要帮助学生克服定势的消极作用，并采取相应措施，启发学生从定势中解脱出来。这就要求学生，一要预习教学内容，独立思考，发现疑难，提出问题；二要针对疑难问题，积极探索，逐步解决；三要积极争辩，敢于质疑。这样的自学质疑，不仅极大地调动了学生自主学习的积极性和主动性，而且还克服了思维定势，对明辨是非、培养能力、提高信心具有重要意义。
3.不断激励，发挥情感的增力作用，创造信心
广义的情绪包括情感，是人对客观事物的态度体验。情绪和情感具有两极性，如增力作用和减力作用。情绪和情感的增力性表现为情绪和情感发生时，循环、呼吸、腺体分泌等系统相互配合，对人们的活动起积极的应激作用，使机体能够应付环境中的紧急变化，这就是情绪的增力作用。增力作用能提高人的活动能力，如愉快的情绪、爱国主义的热情等，能鼓舞人去进行活动，甚至于忘我地去拼搏。情绪的减力作用表现为情绪和情感有时会降低人的活动能力，如忧愁、悲伤、过度的焦虑和灰心失望等。
在新课程学习过程中，教师要考虑学生的情感需要，经常性地激励学生，会使学生的自信心不断增强。如在讲《经济生活》通货膨胀和通货紧缩内容时，不少学生不能理解两者的区别以及所采取的对策，甚至对财政政策和货币政策也无法区分。因此在让学生自主学习中，要能给学生的每一点发现、每一点进步予以鼓励、表扬。层层递进，步步激励，情感的增力作用越加明显，教学效果就越好。
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”当学生沉浸于“我能学好”的喜悦之中时，必然会产生更强烈的主动求知的心理冲动，从而以更好的心态步入到下一阶段的学习中，为自主学习搭建起新的台阶。
四、塑造坚强的自学意志品质
学习是一种探索知识的过程。新课程的自主学习能力更强调学习主体通过自身的努力获得知识，这就要求学生必须有坚强的自学意志品质。所谓意志是人自觉地确定目的，并根据目的调节和支配行动、克服困难以实现预定目的心理过程。克服困难是意志行动最重要的特征，没有困难的行动不能称之为意志行动。因此，在政治课自学过程中，教师要善于塑造学生坚强的自学成才意志品质。
1.注意相互诱导的转化，坚定意志
心理学中的正负诱导会影响学生自学的意志。心理学研究证明：中枢神经活动的基本过程就是兴奋过程和抑制过程，有机体的一切反射活动都由这两种神经过程的相互关系决定。兴奋和抑制紧密联系着，其中一种神经过程可以引起或加强另一种神经过程，这种现象被称为神经过程的相互诱导。相互诱导分为正诱导和负诱导两种。由兴奋过程引起或加强周围的抑制过程称为负诱导。相反，由抑制过程引起或加强周围的兴奋过程称为正诱导。例如，我们聚精会神地看书，对周围有人走动或出现其他情况，往往是“视而不见，听而不闻”，这就是负诱导现象。
因此，在政治课新课程自主学习中，要注意相互诱导的转化。当学生专心于思考书本问题时，要加强负诱导，不要再提出其他问题，防止他们分心；当学生注意力转移到学习之外，要加强正诱导，使他们的注意力注意到学习中去。特别是一个意志薄弱的人，缺少克服困难的勇气，很难从正负诱导中转化出来，就可能做不成一件事情，更难有大的成就。所以，在政治新课程的自主学习过程中，培养坚强的意志，必须注意正负诱导的转化。
2.注意趋避冲突，巩固意志
有时一个人对同一目的同时产生两种动机：一方面好而趋之；另一方面恶而避之。像这种对同一目的兼具好恶的矛盾心理状态，称为趋避冲突。如学生在上政治课时既想做好笔记，又怕在做笔记时错过了老师讲解的内容。因此，在新课程中的学习过程中，要注意解决学生的趋避冲突，巩固、提高学生克服困难的意志。
“有志者事竟成”，情感与意志是密不可分的。在政治新课程自主学习过程中，如果学生对所要完成的任务有浓厚的兴趣和高度的热情，就会减少其他方面的动机和想法，就会自觉地克服困难，趋利避害，成为意志行动的动力。当然在自学初期，学生的自学耐性可能很差，不会控制自己的情绪，也不能按一定目的去完成任务，坚持性较差；但随着自学时间的延长，克服其他干扰的办法逐渐增多，意志会变强，行动的目的性有所提高，表现在能够控制自己行动，克服一定的困难完成任务。再到后来，自觉性和有意性不断发展，学生能按预定目的行动，能调节控制自己情绪，解决了趋避冲突。这时，他们就能在自学时坚持自己的行动，遵守一定规则直到完成任务，并且自始至终控制自己的情绪和行动，自学意志能力不断增强。
3.根据差异，克服高原现象，锻炼意志
在学习过程中出现高原现象是正常的。所谓高原现象，是指在复杂技能形成过程中出现的练习成绩暂时停顿的现象。它在练习曲线上表现为两次上升之间出现一段水平相近的线段。出现的原因主要有：①提高练习成绩的新的活动结构和方法尚未形成；②练习方法不当；③产生心理和生理上的疲劳；④动机强度减弱，兴趣降低，甚至产生厌倦等消极情绪、自满情绪。
因此，在自学过程中要注意根据学生的差异，克服此类高原现象。如教师向学生提出的活动任务要有一定的难度，而且是他们力所能及的。我在讲《经济生活》家庭消费问题时，让学生了解各自家庭收入情况，比较同学间消费情况，明确适度消费的重要性。此时，如果让同学收集材料过难，达不到学习目的，反而会影响学生的积极性和学习意志。因此，对不同家庭收入水平的学生提出的任务应有差别，对不同智力的学生提出的问题也应该有所差别。因为一个智力水平较差的学生，往往容易受定势的消极影响或囿于书本和固定程序，导致解决问题的效率不高，所以在布置的自学内容上只有使他们“跳一下能够得着”，才有利于高原现象问题的解决。如此，不同学生在遇到困难时不会产生畏惧心理，有利于塑造他们坚强的自学意志品质。当然学生在自学中遇到困难时，教师要给予鼓励和指导，但不能越俎代庖。如在《政治生活》中，关于比较人大代表和政协委员的职权问题，当学生收集资料不够时，可给予一定的材料支持，但决不能帮助学生得出结论。
政治新课程教学需要学生有较强的自主学习能力，而能力的形成受多方面的影响，先天的素质，生长的环境，学校教育的方法，实践的经验以及个人的主观努力，都会对学生的自学能力的形成和发展产生不同的作用。作为政治教师，在课堂教学中要善于营造崇尚真知、追求真知的氛围，爱护和培养学生的好奇心、求知欲和批判精神，在自学兴趣、自学动机、自学信心、自学意志品质等方面为学生的自主学习能力打下坚实的基础。