周新彬 山东省青岛平度市大泽山小学 266713
有效的语文教学首先是能够促进学生发展的教学，也是学生喜欢的语文教学。在低年级的教学中，阅读教学对学生来说比较难，要想培养小学生与文本的对话，引导不好就会变得费解。低年级怎样进行阅读教学呢？在多年的低年级教学中，我觉得下面的措施常常能激发学生的兴趣、激活学生的灵感，使学生在学习中乐学、会学、学会。
一、让挑战激发学生读书的兴趣，激活悟性的灵感
古人云：书读百遍，其义自见。语文课程标准提倡反复地阅读文本，在读中体现学生的个性，在读中实现学生与文本的对话。但如果机械地让学生读，学生会感到很无奈。多年的教学经验证明：如果给学生一个挑战的机会，则可以激活学生读书的兴趣和悟性的灵感，这样学生就会全身心地悟、心甘情愿地读。如在学习《草原的早晨》一文时我是这样给学生提供挑战机会的：
1.悟读——我要读。
学生欣赏完美丽的草原图片后，教师适时地问：草原美吗？美在哪里？快快到课文中去欣赏一下美丽的草原吧。这是学生的初读，学生会情不自禁地读。
2.挑战读——我爱读。
假如老师要到草原中去看看草原的美，你想让老师先到哪个地方去？同学们肯定都想让老师先到自己觉得美的地方去（羊、牧民、远处的草原），这时老师提出一个挑战性的问题：“把你认为美的地方有感情地读，谁读得美，感动了老师，老师就决定先让谁做导游。”
好胜心是小学生的天性，何况这又是为老师做导游。为了在挑战中取胜，学生自会绞尽脑汁想办法，全神贯注去练读，身心百倍地展现读。学生展现读的过程是随机性的，教师要抓住机遇引导学生加深对文本的理解。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如，学生读到第二段，教师可以随机提问：在读的时候你看到了什么？听到了什么？谁能把看到的和听到的读出来？牧民做了哪些动作（跨、追赶）？同学们一起来做做这些动作，谁能把这些动作读出来？羊儿是怎样来到大草原的？“涌出”是什么样？你觉得羊儿的心情是怎样的？谁能把羊儿的心情读出来？在学生挑战展现读的时候，教师适当的点拨不仅会加深学生对文本的领悟，也会使学生的挑战读达到白热化。
3.引读欣赏。
学生挑战读后，老师及时评价说：“同学们读得都很好，老师觉得哪个地方都美、哪个地方都想去，到底先去哪儿？还是让老师亲自读一下，自己拿个主意吧！同学们闭上眼睛跟老师一起欣赏草原的美，如果你看到了什么就做个表情或动作鼓励一下老师。”这样的引读欣赏方式学生又怎能不喜欢呢？
4．升华读——我会读。
“现在老师决定让你们带着我把草原的每个地方都美美地看一看、听一听，你们愿意吗？你们可要美美地读好，还可以加上动作表情，让老师闭上眼睛好好欣赏欣赏。你们有信心吗？”经过前三遍的读，学生已经把草原的美领悟得很深了，这时给学生一个淋漓尽致的表现机会，岂不是犹如“饭后一果”？学生肯定会欣然接受。
从数量上说，将书读四遍，一般学生都会感到厌烦。但是为学生创造一个挑战的情境，学生不但不会厌烦，而且还会兴趣盎然地读。“我要读——我爱读——我会读”，循序渐进，顺理成章。这样的高质量的读，激发了学生读书的热情，激活了学生感悟的灵性，充分展现了学生的个性，实现了语文教学人文性与工具性的统一。
二、积极改进课堂评价
课程标准提倡教学评价的多样性，在低年级中激励性评价和指导性评价是非常必要的。
激励性语言不仅要适当还要丰富。如：“谢谢你帮我们记住了这个字！”“你真聪明，还会编字谜呢！”“你真像个小老师，是你教会了你的同位！”“你的读书方法真好，还会圈圈点点呢！”“你很会提问题，要知道提出一个有价值的问题比解决一个问题更伟大！”“哪个地方最美，赶紧练一练，谁读得美老师就决定先去哪儿旅游！”“你读得真好，把我们都带进了美丽的大草原！”“你的字真漂亮，像个小书法家！”这些激励性的语言，不仅使学生信心百倍，从一个成功走向另一个成功，而且对其他同学的学习方法也起到了很好的指导作用。
在重视教师评价的同时也要注意引导学生开展自评和互评。如：说说自己读得怎么样？为什么要这样读？同桌的字笔顺对不对？你能把他教会吗？同桌的字谁写得好？给对方写得好的字画朵红花……实践证明，学生的评价更能起到激励、反馈和点拨的作用。重视学生的评价，教学会收到事半功倍的效果，比教师一对一的评价要省时、省力得多。
教学是一门艺术，阅读教学关键是激发学生的兴趣、激活学生的灵感，让学生在学习中乐学、会学、学会。
论文作者:周新彬
论文发表刊物:《中小学教育》2015年7月总第213期供稿
论文发表时间:2015/8/7
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