（大英县蓬莱镇小学校 大英 629300）
【摘 要】《语文课程标准》明确指出：“应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向……” 因此，在小学语文学科中渗透德育教育必须引起我们的高度重视,让德育教育与语文教学融为一体，将寓德于教落到实处，真正达到“春风化雨，润物无声”的境界。
【关键词】阅读教学 思想教育 渗透
【正文 】《语文课程标准》（2011年版）明确指出：“应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会义荣辱观，培养良好思想道德风尚。”因此，在小学语文学科中渗透德育教育必须引起我们的高度重视。那么，如何将寓德于教落到实处呢？本人拟结合自己的做法和想法，在课堂教学这块阵地上，谈谈思想教育在小学语文阅读教学中的渗透途径。
一、钻研教材，深入备课，挖掘教材中的德育素材，找准德育切入点，加强德育渗透
1.在品味关键字词中渗透思想教育
词汇是文章实体的建筑材料，是文章思想灵魂的细胞。作者思想感情的表达，教学时思想教育因素的渗透，都离不开这些可以独立运用的极其活跃的最小语言单位。有的字词还起到了表现人物品质，概括文章中心的作用，是传神点睛之笔，是课文中的“闪光点。如《桥》一文中，当暴雨来袭，山洪突发，村民们的生命受到威胁时，村民们惊慌失措地奔向村东头那座窄窄的木桥，却见那个受人们爱戴的老支书“站在齐腰深的洪水里，盯着乱哄哄的人们，他像一座山。”这段话中，“站、盯、像一座山”这几个极普通的词，就闪耀着老支书为他人着想，不顾个人安危的高尚品德。
在教学中，先让学生反复朗读，体会句子的意思，然后问学生：“文中一座山”在这里指谁？为什么把老支书比作一座山，同学们讨论后认为“一座山”生动形象地描述了老支书在村民心目中的地位，他是人民的靠山，还可以看出当山洪爆发时，老支书第一时间想到的不是自己的安危，而是村民的安全，而且以最快的速度赶到村东头的木桥旁，组织村民安全撤离，通过关键字词的品味，学生对老支书的品质有了更深刻的认识，从而受到了思想教育。
2.在赏析重点句子中渗透思想教育
句子是表情达意、帮助学生知理晓意的基本单位。许多词语的深刻思想内涵也只有在句子中才能确切地表达，所以抓住与课文思想教育内容联系紧密的重点句子进行赏析，对渗透思想教育是至关重要的。如《金色的鱼钩》中老班长牺牲这一段，有这样一段话：“他微微地睁开眼睛，看见我端着鱼汤，头一句话就说：‘小梁，别浪费东西了。我……我不行啦！你们吃吧！还有二十多里路，吃完了，一定要走出草地去！’”这个重点句，闪耀着老班长思想的光芒。教学中，让学生反复朗读老班长的话，并联系上下文带着问题深入体会。平时老班长把鱼汤让给病员吃，自己却嚼草根和鱼骨头，现在他已经奄奄一息了，吃了这点鱼汤，怎么能算是浪费呢？老班长喝了这点鱼汤很有可能恢复一些体力，有可能走出草地，他为什么说这是浪费东西呢？通过引导思考、体会，学生明白了老班长分明是让小战士吃，让他们吃了鱼汤一口气走出草地去；他要把生命的希望让给小战士，把饿和死的痛苦留给自己，在生命垂危关头，仍然念念不忘党交给他的任务。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆一经启发，学生不仅了解了这些话的深刻含义，而且受到了强烈的感染，受到了深刻的思想教育。
3.通过语言感染渗透思想教育
成功的语文教学总是以情动人，以教材的艺术魅力感人。如《金色的鱼钩》一文中，通过“我”的神态、行动、语言来衬托老班长的内心世界的句子，在教学中，可先让学生从课文中找出有关的句子读一读，再通过夏利谈话使学生在情感上与作者产生共鸣，“万根钢针扎着喉管是什么滋味？当你和小梁一样看到老班长把鱼汤让给病员吃，自己却嚼着草根和鱼骨，‘嚼了一会，就皱着眉头硬咽下去’那欲吃不能、欲罢不行的神态时，你的心情会怎么样？”通过这样的谈话，很自然地把学生带到了当时的境地，好像亲眼看到老班长嚼草根和鱼骨头那痛苦的情景，使学生受到强烈的感染。
4.在质疑求异中渗透思想教育
“学起于思，思源于疑”，问题是思维的导向。在教学中，教师可通过有意设疑，学生质疑，启发解疑的过程中突破难点，引导学生在自觉、积极的思维活动中受到思想教育。如《小珊迪》一文，讲到最后时，我请学生设想：如果小珊迪不出来卖火柴，结果会怎么样？学生议论纷纷：有的说，如果小珊迪不出来卖火柴，就不会被马车撞死。有的说，即使小珊迪不出来买火柴，也难逃一死，因为珊迪家里穷，没有吃的，没有穿的，他不出来卖火柴，不知哪一天也会饿死或冻死。有的说，在那个黑暗的吃人的社会里，像珊迪这样的穷孩子，是逃脱不了这种悲惨命运的。学生的一番议论，不是比教师的说教更生动、更透彻吗？
5.通过气氛渲染渗透思想教育
根据教学需要，恰当地使用教具或通过图画、音乐等艺术手段渲染课堂气氛，从动情入手渗透思想教育，也是常用的教学方法之一。如《寻隐者不遇》一文，在“想意境，悟诗情”这一教学环节之中，教师可以便吟诵诗句，一边放缓慢的音乐《高山流水》，让学生闭上眼睛伏上桌上想象诗中描绘的情景，这样做容易使学生入情入境，容易把学生带到那高大幽深、云雾迷蒙的山岭之中，尽情领略山川之美，激发起学生热爱祖国的思想感情。
二、在作文教学中，抓住契机，与德育教育结合起来。
作文是学生接触体验生活，创造性地提炼生活、美化生活，融自己的情感于一体的自主创造的思维过程。在作文教学中，可以结合学生的生活与思想实际，引导学生全面地观察社会、更深刻地认识社会，赞美生活中的真善美，抨击现实中的假恶丑，培养学生正确的是非观念，有机渗透道德教育。如小学六年的学习生活快结束了，学生一定有很多话想对老师说，我因势利导让学生给自己的任课老师写一封信。习作时，启发学生回顾六年的学习生活中老师对自己的关爱和教诲，通过具体的事例和典型的场景来表达自己对老师的眷念和感激之情。
三、课外延伸，德育延续。
课外阅读是语文德育实施的重要途径。切实开展语文课外活动，推动学生德育行动。语文课外活动不但能丰富学生的语文知识，而且促进学生语文能力的提高和思想品德的熏陶。课外活动的设计要贴近学生的生活实际，要有层次性和针对性，还要坚持选择正面良好的榜样，以培养优良道德品质、积极进取精神和爱国主义情感。通过开展排演小话剧《负荆请罪》、“红领巾小记者”调查身边的环境污染、名人成功故事会、“我选我”演讲、制作“我的成长册”等活动，我把语文能力训练与品德培养有机地结合起来，真正做到寓德育于语文课外活动中。
四、认真研究学生，言传身教，身体力行，深化德育效果
学生是学习的主人，我们要认真分析、研究学生，区别对待，根据其心理状况、年龄特征、学习阶段去进行教学，寓德育教育与教学中。孔子说过：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”在语文课堂教学中，教师是学生直接的榜样，教师的情感、态度直接影响着学生。教师在课堂上渗透德育教育，在课后也要言行一致、以身作则，以优雅的仪表、文明的谈吐在学生心中树立起良好的形象，发挥表率作用，培养学生正确的学习动机，良好的学风，坚强的意志品质和文明的行为习惯，提高思想道德素质。
总之，作为小学语文教师的我们，要在实践中不断地探索、研究和积累，让德育教育与语文教学融为一体，将寓德于教落到实处，真正达到“春风化雨，润物无声”的境界。
论文作者:杨清华
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2016年第05期（上）
论文发表时间:2016/10/24
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