高职心理健康课程改革与探索，本文主要内容关键词为：高职论文,心理健康论文,课程改革论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G714 文献标识码：B 文章编号：1004-9290(2013)0008-0090-04
为进一步推进大学生心理健康教育工作科学化建设，教育部2011年颁布了《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》，大多数省份也据此精神，颁布了更为具体的大学生心理健康教育教学工作的“建设标准”，为高校的心理健康教育工作特别是教学工作提出了更高的目标和具体的要求。高职院校在数量上占高校的半壁江山，高职生也同时是大学生的重要组成部分，因此，在高职院校如何更好地贯彻落实“建设标准”，探索高职生心理健康教育教学工作的新方法、新模式尤显重要。
一、课程建设中的不足
我们在调研中发现，高职院校在心理健康课程建设上，一部分院校没有系统的教学安排，没有合理规范的教学内容和教材，可以说目前还没有真正落实到必修课的教学工作中。存在不足主要有以下方面：
1.重视还不够
相比本科高校，高职院校对心理健康课程建设的重视远远不够。课程建设进展缓慢，多数高职院校还没有把心理健康教育课，以必修课的形式纳入到教学课程体系中。只有少数院校，虽已开设了心理健康必修课，但仍缺乏系统的课程建设。尽管已有一些学校开设了相关的选修课程，但多数还停留在讲座和教育活动中。
2.管理欠规范
在课程安排上，相对其他公共课程，心理健康教育课的地位较低。课程安排随意性大，开设的心理健康课程名称也各不相同，安排在一年级、二年级或三年级授课的都有。从课时安排上来看，总体课时偏少，教师能传授的知识量更少，教学内容缺乏标准规范和系统性，且没有真正面向施教的对象，结合学生的现状和个性特点展开基础理论的教学。多数是以事论事停留在一般的思想、行为教育管理的说教上。
3.师资较薄弱
因高职院校建立较晚，普遍存在师资力量薄弱的现象，相对其他课程的师资，心理健康课程的师资更显薄弱。主要存在的问题是：专任教师数量不足、专职化和专业化程度不高。目前，从事高职院校心理健康课的专业教师中，多数是由政工干部、思想政治课教师或辅导员兼任。而心理健康课程又不同于其他素质教育课程，它要求教师具有一定的专业学习背景，特别是基础理论知识的教学，一定要受过专业培训的教师任教。
4.教法缺灵活
目前，在现有开设的心理健康课程中，存在教学方法单一，不够生动，缺少灵活。多数学校的教学手段只是从黑板改为多媒体，教学方法还是以课堂讲授为主，教师讲台上说、学生座位上听，偶尔有一些互动。还有另一倾向就是因学生对心理健康基础理论知识不感兴趣，教师就一点理论也不讲，全部改为缺少理论支撑和现实分析的案例来吸引学生，这样导致学生只看到表面的现象，对事物缺少深层理解与分析。由于学生的参与、体验不足，或者基础理论知识学习不够，可能导致学生独立处理一些自身心理危机时力不从心。
5.考核单一
据调研了解，目前多数高职院校对学生心理健康的考核，停留在课堂回答问题、平时作业成绩、期末笔试考试成绩的综合而成。笔者认为，这样的考核只是检验学生掌握课堂教学效果的一部分，不能全面激发学生学习心理健康知识的积极性和主动性，不能充分了解学生参与各类心理健康活动的自我体验和感受，不能让学生重视和了解自己心理特征以便更好的调整心态、完善自我。
6.教改匮乏
高职院校心理健康教育教学工作处于初步建设阶段。还没有从课程建设的高度去探索和研究，更没有较大的教学改革成果。由于专职心理教师缺乏，且多数教师都参与学生的个体咨询、团体辅导、心理普查、高危排查、人员培训等工作，工作内容繁杂，教学任务又重，没有时间和精力来进行深入的教学科研研究，更谈不上通过教学研究来推动教学改革。
二、课程的教学改革与探索
浙江金融职业学院结合高职学生的需求和特点，经过十余年高职学生心理健康课程的教改探索，在心理健康课程教学内容的设置、教学方法的择取、教学结果的考评等方面，形成了一套新的教学模式，愿与大家分享。
1.规范管理，完善课程体系
教育部颁发的《高校心理健康教育工作基本建设标准》，要求高校开设心理健康教育必修课程。主旨在于要面向全体大学生，针对他们的共性问题，开展预防为主的心理健康教育，以提高心理素质，促进大学生身心健康全面发展。高校心理健康教育的主要任务和工作重点是：增强大学生的心理健康意识，培养积极向上的情感与态度，塑造坚强的意志与品质，增强自我心理调适和对生活的适应能力，积极预防心理问题，优化心理品质。其最基本的途径，就是首先要面向全体学生开设心理健康教育必修课程，课程是最能发挥学校教育功能的基本方式，也是学生高效获取大量知识的基本来源。
(1)科学构架课程体系。高职学生心理健康教育的课程设计要兼顾学科知识、教学对象和社会需求，以学科建设为基础，注重学科知识结构的建立；以教学对象为根本，抓住学生的重点和特点，提高教学的实效性；以社会适应为目标，使心理健康教育更贴近实际，贴近生活。所以在心理健康课程体系的架构上，可以采取“原理课程+案例课程+活动课程”模式。
在心理健康的教育方面，大部分学生中学时期只是接受了一点粗浅的教育，没有学习相关知识和原理。对高职学生来讲在懂得基础原理后，更有利于理解和重视心理健康教育的学习，有利于及时解决心理问题，预防心理疾病发生。因此。在心理健康公共必修课程中要特别重视二个基本原理的讲授。一个是注重认知理论及认知问题处理的基本原理，心理健康教学应当从知识原理性的教学中，给予学生一些基本知识和原理，使其在以后的学习和生活中，能够解决自己遇到的简单心理问题；另一个是注重情绪、态度、行为等理论知识和问题处理原理，在教学活动中重点讲解，让学生重视并避免在这些方面出现障碍。
(2)规范管理课程建设。按照教育部《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》精神，要求各高职院校将心理健康课程列为公共必修课，并纳入学院必修课的统一管理中，在全体学生中开设。浙江金融职业学院根据教育部要求和浙江省标准，在心理健康课程建设方面的一些探索。一是将心理健康课程列为全校学生的公共必修课，在新生入学后一年级时分两个学期开设，共计32学时。第一学期16学时，以心理健康理论教学为主，教会学生一些理论知识和认知方法等；第二学期16学时，以心理健康实践教学为主，通过团队辅导、体验活动等掌握一些培养和提升心理品质的能力。二是从大学二年级开始针对学生的专业和需求开设心理知识和心理拓展选修课，面向全体学生有计划的安排一系列心理健康方面的讲座，定期开展一系列促进心理健康的活动。同时，结合学生个体的需求，组织开展多渠道的心理健康咨询服务，以全面提升学生的心理健康水平。
2.加强培养，提升师资水平
高职院校开设心理健康教育必修课，最大的难题是师资问题，既要保证足够的课时，又要保证良好的效果，就必须加强师资队伍的建设，需要人员配足、结构合理、知识更新、素质提升的教师团队。
(1)配足师资队伍。开设心理健康教育必修课，需要配足一定数量且有心理健康教学与咨询资质的专职教师，以他们为主担任心理健康教育的教学和日常主要工作。还可以吸纳一些具有心理健康专业背景的兼职教师，组成以专职教师为骨干，兼职教师为补充，专兼结合、专业互补的师资队伍。
(2)提高师资水平。心理健康教育的专、兼职教师，应具备优秀的思想品质、良好的心理素质和职业道德素质。教师除了个人专业特长以外，应具备较扎实的心理健康教育与咨询所需的理论知识和操作技能，还要有一定的学生工作经验。学校要重视他们的业务培训，更多的提供学习和培训机会，通过参加各种培训、学习交流、学术研讨、工作坊等，不断提高队伍的业务能力和工作水平。
(3)关心师资发展。心理健康教育的专、兼职教师，一般既要承担心理健康教学任务，又要承担心理健康咨询工作，学校要更加关心他们的成长与发展，确实解决好专、兼职教师职称、晋级问题，落实好他们既当教师，又组织拓展活动，还要加班咨询等的工作待遇，这也是稳定师资队伍的重要条件。有了稳定的教师队伍，才有可能向专业化、规范化、高水平的师资队伍发展。
3.推进教改，提高教学效果
心理健康教学应该以学生为核心，主要针对学生在学习、生活、情感、就业、人际交往等方面遇到的问题和困难，通过对情感、人格、交往、挫折等理论的学习与现实的分析，使学生了解心理障碍常见表现，并初步掌握合理应对策略及简单调适方法。
(1)保证教学时间。心理健康教育的理论教学要作为必修课安排在教学计划中，并保证一定的课时，一般平均每周至少1个课时，也可以与其他素质类课程一起实行单双周上课制，这样在一定程度上解决师资力量不足的问题。课程最好安排在新生入学后一年级，既可使学生尽早接触心理健康教育，了解学校心理健康工作与咨询机制，使有需要的学生能够尽早的了解心理健康理论知识，接受学校心理健康的服务。
(2)优化教学内容。心理健康教学内容很广，而教学课时有限，必须根据高职学生的心理特点和现状，把心理健康知识与学生的实际生活结合起来，科学设置教学内容，让学生能听懂、易掌握。为了节约学生时间、提高课堂效率，同时也为了使心理课程内容更活泼.更具实际操作性，可将教学内容精简为六讲，即分别是：①健康之路，从心开始；②心理研究与了解自我的重要工具——心理测量；③人格魅影——遗传和环境之争；④人生的重大课题——交往；⑤学会做情绪的主人；⑥神经症——成长的一种特殊形式。还应当把高职生中普遍存在的心理问题，以及因心理问题容易引发的事件等典型案例，作为教学内容的一部分，教育和警示学生更加注重自身心理素质的培养。
(3)改进教学模式。在心理健康教学过程中，一定要注重学生的参与和体验，内化所学的心理健康知识，培养学生心理防御技能，不断提高心理健康品质。要采用灵活多样的教学手段，吸引并调动学生主动学习、积极参与。在教学方法方面，针对高职学生最好运用活动教学法，因其缩短了课堂与生活间的距离，容易提高学生参与教学的积极性。心理健康教学是否能取得实效，还需要加强对心理健康教学工作的实效性评估，以促进教学改革的进一步推广。
(4)创新考评体系。要遵从满足学生的学习需求、促进学生的全面发展的根本宗旨，将课程考核评价与心理健康教育活动有机结合，更好地实现心理健康教育课程的层次性、多样化，具有可选择性，以满足学生个体的发展获得更多的选择和机会。如：学生总体评价成绩由两个部分组成：一是平时成绩，占总评成绩的30％，可根据学生是否完成心理健康状况普查问卷，参加课程学习、完成课堂测试以及课外作业等综合评价；二是期末考试成绩，考试可采用在学校心理健康教育网上平台答题的形式，包含判断题、单项选择题、情景选择题、视频考查题四类题型，基本涵盖了心理健康课程教学的知识重点、能力难点和技术要点，还应结合学校心理健康网上教育实例。此方式考试，可以不要求学生死记硬背，但必须要深刻理解和思考课堂教学内容，同时还需常看学校心理健康网站的教育内容和咨询案例等，这样不仅提高了学生的学习兴趣，还较真实地反映了学生的学习状况。