山西省朔州市右玉县第一中学 037200
摘 要：笔者在对信息技术教师的现实地位和生存现状详细分析的基础上，提出一种以自身实践为依据，改变信息技术教师地位，促进信息技术教师专业发展的思路，其中包括：完善自我、展示自我、学科整合三个方面，在当前的教育形式下，目标明确，具有较强的可操作性。
关键词：信息技术 专业发展 学科整合
一、打铁还需自身硬——自我完善
1.增强自身的教师意识，要有教师的事业心和责任感。有些同志一到了信息技术教师岗位，就莫名其妙地把自己摆到了技术人员的位置，就将为其他教师提供信息技术服务当作自己的唯一任务。我们姑且不管别人怎么看待你，也不管别人怎么使用你，你自己都把自己放到了技术服务者的位置，别人还能把你怎么样？我们必须十分清楚，信息技术是当今教育改革的制高点和突破口，“利用教育的信息化带动教育的现代化”，是历史赋予信息技术教师的重任。
2.具备帮助、指导其他教师应用信息技术促进教育教学改革、实施素质教育的本领。我们不但能够解决学校里出现的信息技术方面的技术问题，还要能够面向学生开设信息技术必修课；要能够指导其他教师学习、掌握、运用中学教师教育技术基本技能，还要能够指导并帮助其他科任教师进行教学设计，并能够对他们的教学作出科学、公正的评价，使他们得到更快、更大的进步。
二、酒香也怕巷子深——自我展示
1.由于现在各级对于信息技术教育的重视，再加之信息技术教师在学校里属于技术最强的人，如果能够主动积极地投入到学校的各项管理工作中，学校领导方面的信赖就有了；
2.如果做好了对其他教师的技术支持，就有了教师方面的认同感；学生与学生家长方面，信息技术教师的接触也是比较广泛的，如果能够带领学生，从事有意义的教学活动，例如建立专题学习网站，组织奥赛或者课外学习活动等，也可以形成学生中的声望和人气。
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三、好风凭借力,学会学科整合
1.信息技术与学科教学的整合，这一层面的整合结果包括：CAI、Web-based CAI，CMI、校内闭路电视、卫星传输教学节目、电影、幻灯等利用信息媒体展示教学信息而开展教学的模式。
2.信息技术与学习活动的整合，这一层面整合结果包括：CAI、CSCL、利用计算机网络开展的讨论，在线会议，利用视频会议开展网上讨论学习、在线答疑等模式。不同的是，这一层面的整合体现了信息技术不只是作为呈示教学信息和抽象知识的载体，它更多的是作为教与学的互动，学生之间的交流与沟通的工具特点。
3.学科教学与学生学习活动的整合。上述两方面共同构成了目前大多数学者和中学教师认为的“信息技术与课程整合”的概念。同时，学科课程与活动课程，在国外20世纪50年代以来这两种课程形态由截然分开和彼此对立走向相互融合和趋向统一，熔于一炉，从而形成了以建构主义课程观为基础的学生本位课程。结合活动开展学科教学，在我国一些学校也有所实施。
4.教育的信息化。信息技术与学科以及实践活动的整合显示，信息技术教育(ITE)学科与其他学科(如语文、数学)以及活动课程的整合，其结果是信息技术环境下，将会实现基于真实活动的系统化知识技能的主体学习活动。知识是无穷尽的，就目前情况来看，还没有一个理想方法使得学生通过实践活动建构结构化的知识。学科技能是有限的，可以通过分析学科专家的活动行为使之结构化。
根据上述的讨论，笔者认为，信息技术与课程整合的结果即信息技术课程与学科课程以及综合实践活动的整合，也就是信息技术环境下的综合学习。比如，将信息技术与语文学科以及学生的实践活动进行整合，首先我们要考虑语文科的目的和任务是什么。语文学科的主要目的是培养语言能力，任务是通过演练使学生学会利用语言进行表达、交流。而信息技术学科的主要目的是培养学生灵活运用信息的能力，任务是在信息技术环境下开展信息教育。
参考文献
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论文作者:郝凤凤
论文发表刊物:《教育学》2016年11月总第109期
论文发表时间:2017/1/11
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