比较成人教育研究的回顾与前瞻，本文主要内容关键词为：成人教育论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、比较成人教育研究的历史演进
比较成人教育研究的本质是对世界不同国家和地区的成人教育进行比较分析，从而揭 示成人教育发展的规律。从历史发展来看，20世纪60年代以后，比较成人教育在世界范 围内逐步发展成一个独立的研究领域，并在研究组织设置、会议召开、论著出版、人才 培养等方面取得了丰硕成果。具体而言，其一，国际成人教育组织得到进一步发展。自 20世纪初期开始，一些国际成人教育组织就相继成立，这些组织通过召开会议、出版刊 物等方式，交流各国成人教育的经验。20世纪60年代以后，国际成人教育组织在原有基 础上继续发展。1970年，国际大学成人教育会创立了比较成人教育委员会，并发行比较 研究方面的期刊。此外，国际成人教育理事会、国际成人教育者联盟、国际扫盲行动委 员会等许多国际成人教育组织也先后成立，这些组织的建立为比较成人教育研究的发展 提供了重要保障。其二，广泛召开国际成人教育会议。国际比较成人教育会议自1966年 至1975年共举行了四次，安大略教育研究机构先后几次召开比较成人教育的研讨会，联 合国教科文组织也于1960年、1972年、1985年和1997年举行了四次国际成人教育会议， 其他地区性和世界性的国际成人教育会议更是不胜枚举。这些国际成人教育会议尤其是 比较成人教育会议的召开有力地推动了比较成人教育研究的发展。其三，各国积极开展 成人教育的比较研究，并出版了一些比较成人教育方面的论著。例如，美国的查特斯(A .N.Charters)于1981年出版了《世界成人教育比较》一书。本书收集了若干国家成人教 育政策和做法的文章，包括扫盲计划的制订和发展、成人比较教育的教育技术、成人教 育组织比较、联邦德国和民主德国成人教育的职业化、欧洲社会主义国家的成人教育体 系，以及孟加拉国、缅甸、印度尼西亚和伊朗的成人教育对澳大利亚成人教育的影响等 。该书成为比较成人教育研究的代表性著作，查特斯本人也成为当时比较成人教育领域 最具影响力的学者。除此之外，《成人教育和政治制度》(1984年)、《英国和美国的大 学成人教育》(1985年)、《肯尼亚、尼日利亚、坦桑尼亚和英国的扫盲后教育与继续教 育的学习策略》(1985年)、《日本的学习民主：日本成人的社会教育》(1986年)、《开 展扫盲运动：20世纪8个国家的经验》(1986年)、《各国扫盲运动的历史和比较分析》( 1987年)等比较成人教育方面的著作也先后出版。也正因此，国际范围内成人教育比较 研究的广泛开展被视为20世纪80年代以来世界成人教育研究最为引人注目的发展反映之 一。其四，1967年，加拿大安大略教育研究所创立了第一个比较成人教育研究课程，之 后陆续有其他一些大学开设此类课程。正是比较成人教育课程乃至比较成人教育研究方 向的开设，为各国培养出了一批高素质的比较成人教育研究人员。
我国的成人教育比较研究是在改革开放以后才逐步发展起来的。1979年，外国教育丛 书编辑组编写的《业余教育的制度和措施》一书，可以说是我国最早介绍外国成人教育 的文集。1982年，孙世路编著的《外国成人教育》，比较系统地介绍了外国成人教育的 理论、发展概况和发展趋势。此外，《国外企业职工教育》(1983年)、《世界各国成人 教育现状》(1986年)等书也有力地推动了我国比较成人教育的发展。1988年，我国台湾 学者黄富顺所著的《比较成人教育》一书，不仅比较研究了西方发达国家及台湾地区的 成人教育，还对比较成人教育作为一门学科本身的理论进行了探讨，该书可以说是我国 首部比较系统的比较成人教育专著。20世纪90年代以后，张维的《世界成人教育概论》 (1990年)和《国际成人教育比较研究》(1996年)、贺安民的《世界成人教育概览》(199 1年)、李秉千等的《比较成人教育理论》(1992年)、毕淑芝等的《比较成人教育》(199 4年)、沈金荣的《国外成人教育概论》(1997年)等著作的出版，更使我国的比较成人教 育研究在广度和深度上都有了很大进展。与此同时，我国也通过举办或参加国际成人教 育会议等形式，加强和国际比较成人教育研究者的交流与合作。近年来，我国台湾和大 陆一些高校也已为成人教育专业的研究生开设了比较成人教育课程，有的高校还设立了 比较成人教育研究方向，以培养比较成人教育研究方面的专门人才，扩充比较成人教育 研究队伍。
二、比较成人教育研究的主要内容
比较成人教育研究可以分为区域研究和问题研究两个维度。就区域研究而言，比较成 人教育研究的内容触角涉及世界各个国家或地区的成人教育。具体地讲，其一，比较成 人教育研究可以以国家为单位展开。例如，Robert F.Arnove等编的《各国扫盲运动的 历史和比较分析》一书以苏格兰、德国、瑞典、美国、苏联、中国、古巴、坦桑尼亚、 印度、尼加拉瓜为对象国，对各个时期的扫盲目标、过程、组织、结果等作了历史的、 辩证的比较分析。张维主编的《国际成人教育比较研究》以中国、日本、美国、德国、 法国、英国、俄罗斯等十二个国家为对象国进行研究。总的来说，目前的比较成人教育 研究主要是采用这种国别研究方式。其二，比较成人教育还可以对不同社会制度如资本 主义国家、社会主义国家、发展中国家的成人教育进行研究。其三，研究不同地区如亚 洲地区、非洲地区、欧洲地区的成人教育，以及一个国家内部不同区域的成人教育等。 其四，世界整体或各大洲整体如亚洲整体也可以作为比较成人教育的研究内容。如张振 助的《世界成人教育发展的几个新趋势》一文就综合探讨了终身教育体系逐步确立；办 学主体多元化、社会化；教学手段现代化；重视实践性教学环节，强调学用一致；修学 的高层次化等世界成人教育发展的态势。
从问题研究的维度，比较成人教育研究涵盖成人教育的整个领域，成人教育的所有理 论与实践问题，如成人教育制度、成人教育管理、成人教育立法、成人教育课程设置、 成人扫盲、成人高等教育、大学后继续教育、函授教育、远距离教育、农民教育、职工 教育、妇女教育等等，都可以纳入比较成人教育的研究视野。毕淑芝、司荫贞主编的《 比较成人教育》就对成人教育的特点和发展动力、成人教育的地位、成人教育的职能和 结构体系、成人学习心理、成人教育立法、成人教育管理、现代化教育手段在成人教育 中的应用等，结合当代世界成人教育的理论与实践进行了比较研究。当然，由于各国的 情况和需求不同等原因，比较成人教育研究的问题的侧重点也有一定差别。
三、比较成人教育研究的发展趋向
1.研究范域不断扩展
基于成人教育国际化趋向的加强以及人们对比较成人教育的重要地位和功能的体认， 在未来的发展中，比较成人教育研究的范域将进一步向纵深扩展，而且这种扩展表现于 多个方面。其一，研究的对象国将由以美国、英国、加拿大、德国、日本等发达国家为 轴心，转向兼顾发达国家与发展中国家的多元化态势，更多发展中国家成人教育的发展 将受到关注。其二，随着一国内不同区域和民族成人教育发展所存在的客观差异以及比 较成人教育研究本土意识的增强，一国之内不同区域、不同民族的成人教育比较研究的 比重将有所加强。例如，我国东部与西部地区成人教育的比较研究已吸引不少研究者的 目光。其三，世界范围内的教育实践和研究显示，比较教育学科已分化为比较教育、外 国教育、国际教育和发展教育四个领域。其中，发展教育作为一个新领域，将受到更多 研究者的重视。对比较成人教育研究而言，注重发展成人教育研究，从新的角度阐释发 展与成人教育的关系，也将是其发展的必然走势。
2.研究层次逐步提升
无论是外国比较成人教育还是中国比较成人教育研究，其初期的发展都多是简单描述 、介绍别国的成人教育，而且，由于视域的偏狭及思维范式的差异等原因，研究中的误 读现象比较明显。例如，我国一些比较成人教育的研究资源多来自经过演绎的二手甚至 三手资料，而很少源于一手资料。近年来，一些比较成人教育研究者通过深入研究对象 国进行人类学的田野式考察等方式，在一定程度上增强了研究材料及结论的真实可靠性 。与此同时，比较成人教育研究也正逐步由表层的介绍、描述向深入的比较、借鉴过渡 ，力图从比较分析中找寻规律性的东西，并为本国成人教育的发展提供借鉴。此外，比 较成人教育研究层次的提升还体现于，应从更深层的文化传统和更宏大的社会政治经济 背景出发透视各国或各地区的成人教育，而不应仅仅孤立地就成人教育研究成人教育。 例如，比较成人教育应确立更宽广的文化视野，唯此，才能在深入理解“他者”文化的 基础上，深入理解其成人教育的实质。
3.研究方法趋于丰富和完善
研究方法是进行研究的基础和前提，方法体系的完善则是任何学科发展成熟的重要标 志。但从目前情况看，比较成人教育研究方法的发展还相对滞后。其主要表现有：比较 成人教育研究在借鉴新的社会科学研究方法方面比较迟缓，例如，近年来比较盛行的质 性研究还较少映现于比较成人教育研究中；如何内在地整合来自不同领域、功能各异的 研究方法，使之有效地服务于自己的研究目的，并力求创建有自身特色的方法体系，比 较成人教育研究在这方面的工作还远远不足。因此，从研究方法的丰富性和完善性出发 ，今后比较成人教育研究除将比较法作为核心研究方法外，还应注重运用历史法、文献 法、描述法、因素分析法等适当方法。随着比较成人教育理论建设的加强和社会科学研 究方法的发展，更多的新研究方法如成人教育问题研究法、成人教育洞察研究法以及成 人教育人种志研究法等亦应被引入比较成人教育研究领域，从而使比较成人教育的研究 方法日趋丰富多样，并通过加强比较成人教育研究方法的理性研究等方式，实现研究方 法体系的科学与完善。
4.研究体系迈向国际化
近几年来，我国对非洲、拉丁美洲等地区成人教育的研究总体偏少，其原因除研究目 的和需要因素使然外，缺乏交流与合作则是另一重要原因。事实上，从比较成人教育研 究的发展历程看，国际合作与交流既是其本然的特性，也是其进一步发展的必要保障， 特别是在整个教育日趋国际化的时代，比较成人教育研究的发展更面临着迈向国际化的 机遇和挑战。既然如此，比较成人教育研究应更积极地搭建国际交流与合作的平台。这 主要包括：通过举办国际性成人教育研讨会、交流研究资料等方式，促进国际间的学术 交流；通过讲学、互访以及留学等途径，加强各国成人教育研究人员之间的对话；通过 共同开发研究课题等形式，开展成人教育方面的国际合作研究。此外，比较成人教育研 究的国际化还意味着，研究者应具有从全球及全人类的视角观察和分析成人教育的能力 ，并以国际化的眼光研究比较成人教育问题。
文本系全国教育科学“十五”规划国家重点课题《21世纪中国成人教育学科体系结构 及其分类研究》的部分研究成果，课题批准号为AKA010030。 WW
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