山东省青岛第二十一中学 266042
“害怕写”“不愿写”是目前学生在写作时普遍的心理状态，如何激发和维持学生的写作动机成为语文教师迫切需要解决的问题。
一、激发和维持内在写作动机的策略
1.树立和培养学生以“任务目标”为取向的写作动机。心理学家将学习目标分为四类：“以任务为目标”“以成绩为目标”“以回避为目标”和“以社会为目标”。心理学家研究发现，“以任务为目标”的学生倾向于寻找挑战性的任务，不怕困难，他们主要关心自己已掌握的情况和能力的提高，不注重同学间的比较；他们学习的目的不是为了个体之间的比较，而是为了实现个体不断地全面发展，这与我们教改的目的是一致的。“以任务为目标”的学习态度能持久正向地激发学生的写作动机，学生能主动地学习写作，自主地提高自我的写作水平，敢于迎接困难和挑战。为此，在写作教学中，教师要有意识地强化学生“以任务为目标”的学习态度，避免“以成绩为目标”的写作导向。
2.通过归因训练和指导，提高学生学习的自信心和自我效能感。心理学家研究发现，学生的不正确归因是可以改变的。心理学家在归因研究的基础上，对成绩不良且自甘失败的学生进行训练，基本的做法是：“教师进行内部归因示范，对学生内部归因方面的认知予以系统化，使学生逐步认识到，成绩不良是由于自己缺乏努力的结果，进而增强学习信心。”在指导学生写作的过程中，教师先让学生用简单的语言写句子，再到写一段话，然后教师帮助其修改润色；学生写了一段话之后，教师就鼓励学生再写几段话，渐渐地学生就可以写一些简短的文章；教师让学生自己比较一下前后的变化，并且尽量避免学生与学生间进行横向比较。这时教师就可以得出结论,学生取得进步是其自身努力的结果，学生并非是能力低下,只是努力不够。这样，学生既明白了自己写作水平不高的原因，又避免了因横向比较产生失败感而导致自信心下降和自我效能感的降低。以后再遇到学习困难的时候，学生就会相信自己只要努力就一定可以克服困难、取得成功。这样就可以形成写作动机和认知水平的良性循环，使写作动机得到有效激发和维持。
3.加强对认知变量的干预，提高学生的认知水平。引起学习动机最好的办法是把注意力集中在认知方面，依靠教育成就带来的喜悦感加强进一步的学习。这种方式在写作教学中同样具有较强的指导意义。面对没有写作动机的学生，教师应当注重学生三大类知识的引导：
（1）写作与讲读教学、实际生活及学生兴趣结合起来，让学生随时占有材料、随时进行写作。（2）细心观察，随看随写。根据教材专题特点引导学生观察生活、游览山川、浏览报刊、收看电视、搜集网络的热门话题，从多角度触动学生写作的灵感。（3）真情实感，灵活书写。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在这样情况下，学生学到的不是空洞写作技巧，而是充实的写作素材，通过锤炼语言，收获写作思维和思想。随着学生写作水平的不断提高，喜悦与自豪感不断增强，写作动机也得到了激发和维持。
4.运用“最近发展区”理论指导学生发展，降低学生的习得性无力感。教师要根据学生的“最近发展区”来制定学生发展的写作目标，积极帮助对写作产生“习得无助感”的学生，帮助其形成敢于面对失败的学习态度。首先，教师应当清楚地了解学生的认知发展水平，制定相应的任务目标。教师必须明确，学生作文成绩的提高必须经过长期不懈的知识积累和各种写作方法的训练。可以先让学生仿写后再独自写，由简单到复杂逐步推进。在整个过程中，教师要不断地指导和鼓励学生。一段时间后，这部分学生的写作水平定会有明显的提高。阶段性的成功就能给学生带来成功的喜悦，其习得性无力感也会相应地降低。
5.创设写作情境，激发学生的写作兴趣。“创设问题情境就是在讲授内容和学生求知心理之间制造一种‘不协调’，将学生引入与问题有关的情境中。”创设的问题应小而具体、新颖有趣，善于将要解决的问题寓于学生实际掌握的知识基础之中，造成心理上的悬念。在写作教学中，情境的设置既要与学生的生活体验相联系，又要注意引发学生的情感共鸣。
二、激发和维持外在动机的策略
1.及时提供反馈信息。教师及时反馈知识信息能帮助学生及时发现、纠正错误，调整学习进度，使用恰当的学习策略，从而使学生更主动地学习。“了解自己活动的进展情况本身就是一种巨大的推动力量，会激发学生进一步学习的愿望。”心理学家罗斯曾发现反馈在学习上的效果是很明显的，尤其是每天及时反馈，较之每周反馈效果更好。反之，学生则缺乏激励，很少进步。因此，教师应尽快地批改学生的作品，让学生及时修改。教师反馈的信息应具体详尽，在作文的审题立意、构思布局、语言的优缺点等方面给予学生具体的评改和分析。这样学生就能及时明确地了解自己的写作水平，从而在求知本能的驱使下保持较强的写作动机。
2.适当使用表扬和批评。教师的表扬或批评是学生获得的外在评价，可以使学生明确自己的优点和不足，进而有针对性地提高写作水平。在平时的写作教学中，教师要充分表扬学生的进步，尤其对那些低成就和力求避免失败的学生，更要使其体验到成功，才能产生能力有效感。当然，任何的批评和表扬都应让学生感到评价是中肯的，过分与不及都有损动机作用。这样能使学生保持较好的写作动机。
3.使用恰当的外部奖励。学生不可能在任何时候对任何学习内容都有兴趣，此时适当地使用奖励就可以激发起学习动机。如学校为了鼓励学生进行写作，开办一份校园学生习作期刊，向学生征稿，文章发表后学生可得到物质或荣誉奖励。在外部奖励的激发下，学生的写作兴趣会得到有效提高。
总之，写作动机的激发与维持策略是灵活多样的，必须针对具体情况综合运用，才能达到良好的效果。
论文作者:王振星
论文发表刊物:《教育学》2019年2月总第168期
论文发表时间:2019/2/28
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