牡丹江管理局海林农场学校 李子静
小学数学课程标准对小学数学计算的要求是：正确、熟练、合理、灵活。所以，计算问题在整个小学数学教学的过程中是十分重要的，计算教学直接关系着学生对数学基础知识与基本技能的掌握，关系着各种数学能力与非智力因素的培养与发展。小学阶段每位数学老师都很重视计算教学，几乎是天天都让学生练习口算、计算，尽管这样，小学生的计算仍是一个容易出错的方面，为提高学生的计算准确率，作为数学老师通过认真分析，准确找出问题的根源，确保计算准确性的提高。
一、我在教学中首先找出计算出错的原因如下：
（一）非智力因素。
1、思想上不够重视，感知比较粗略。
大多数学生对计算题都不屑一顾，在学生们看来，计算只不过是算算数，是最不用动脑筋的数学题。因为思想上的不重视，导致了他们在抄写数字时就会抄错。在平时练习中我发现，有学生抄错题、有学生横式、竖式得数抄错的、还有计算符号抄写错误现象。与此类似由于感知的粗略而导致错误的比比皆是。
2、短时记忆比较弱。
短时记忆一般是保存信息的时间在1分钟左右，这1分钟的保存时间虽然很短，但是在计算的过程中还是十分重要的。小学生的短时记忆比较薄弱，因此他们常会因为记忆时提取失误而出错。例如，忘记进位、忘记退位、忘记写横式得数。从而导致计算错误。
3、思维定势的干扰。
在数学计算中，尤其是四则混合运算题目，学生很容易受到思维定势的影响。例如，60+40÷8，由于前面所学的加减混合运算时一般是从左往右算，而且40+60得100，在这种思维定势的干扰之下，学生就很容易忽略掉先算除法再算加法这一运算顺序，从而导致计算顺序出错。
（二）知识方面的原因
除了以上几方面的原因，知识方面的欠缺也是导致计算失误的一大原因。
1、口算“不熟”，计算不准
笔算出错的一个重要原因往往是由于口算不熟练，乘法口诀对于学生而言是比较简单的，错误率也比较小，二十以内的加减法虽然学生从一年级就开始学习，而且天天面对这样的计算，按理说学生应该算的非常熟练，但是学生却非常容易出错，特别是在笔算中出现进位或者是退位减的时候，这些薄弱的环节就会体现得淋漓尽致。
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2、算理不明确。
算理不明确导致学生不知道每一步都应该写什么，怎么去写。从而导致计算不准确。
二、如何提高计算准确性。
计算教学在整个学生学习阶段是十分重要的。分析了学生在计算中出错的原因之后，我们就可以有的放矢的进行指导，从而减少或避免他们的计算中的失误，提高计算准确率。
1、思想上重视，感知明确。
由于低年级学习有了有关计算的知识，所以学生有一定知识含量。所以在平时练习时多进行抄题练习，让学生抄题后对照两遍是否有抄错题现象，目的是为了让学生看清数字和其中的符号。这是提高计算能力的第一步。
2、培养认真演算的习惯。
训练学生作题要有耐性，不急躁，认真思考，即使做简单的计算题也要谨慎。演算时要书写工整，格式规范。就是在草稿纸上计算也要书写清楚，方便检查。
3、培养及时检验的习惯。
检查时要耐心细致，逐一检查。一查数字符号，二查演算过程。概括为“一步一回头”的计算习惯，在计算时做一步回头检查一步。检查数字、符号抄写是不是正确，得数是否准确等，并要求学生根据各种相应的计算法则耐心细致地计算，克服粗心大意的毛病。
4、培养巧妙估算的习惯。
一是系统计算前进行估算，可估计出得数的范围；二是系统计算后进行估算，可判断出得数是否正确合理。
5、提高学生的口算能力。
我在平时的口算练习中没有每天都换新的题，而是每三天换一次新题，把做过的题目要求学生在计算准确的前提下提高速度。在口算过程中学生采用开火车或一问一答的形式进行练习，这让每个学生在其他学生口算过程中都会有题做，都会在思考。采取多种形式给学生练习的机会，哪怕是做重复的计算。有时我也会在学生熟悉的口算题中做小小的“手脚”。例如，改或换一个数字、一个运算符号、一个括号等，考验学生对待题目是否认真。
5、坚持计算训练。
每天不但坚持口算训练，而且每天坚持笔算训练。例如，一周左右会进行一个“百题计算”的笔算，对于错的少的同学进行表扬。对于错的多的同学进行错误分析。坚持两次竞赛后学生的计算准确性大大提高。
经过这一年的教学实践，我深深体会到培养和提高学生计算准确性是一项平凡而又艰巨的工作，既要注意方法、技巧，又要加强练习。教师应充分认识培养和提高学生计算能力的重要性，每一节课都要注意这方面的训练，并要做到持之以恒。
论文作者:李子静
论文发表刊物:《中国科技教育（理论版）》2017年8月
论文发表时间:2018/1/16
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