有效言语互动为小学英语课堂注入活力，本文主要内容关键词为：互动论文,言语论文,活力论文,小学论文,英语课堂论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
“语言是交流思想的工具，交流互动是语言的本质属性。语言的本质属性决定了语言学习的课堂应该充满交流和互动”（黄碧华，2011：73）。“课堂言语互动是指为了实现课堂教学目标，师生、生生间发生的具有交互作用和影响的话语”（李惠芳，2011：1）。小学英语课堂教学活动主要以言语互动方式进行。当前，小学英语课堂教学中师生、生生之间互动的频率虽有了大幅增加，但仍有许多教师对课堂言语互动意识淡薄，课堂上时常出现教师垄断言语，学生“洗耳恭听”的现象，从而导致课堂缺乏互动性；另有些教师不知如何进行有效言语活动，不太重视课堂言语互动的广度、密度和深度，以致许多教学行为貌似热闹但无实效。这些现象不仅违背了新课程倡导的让学生充分参与语言实践，在互动中体验、感悟、理解和内化语言的新理念，而且不利于学生综合语言运用能力的形成、心智的发展和综合人文素养的提高。因此，一线教师高度关注和重视言语互动的有效性。下面，笔者通过课堂观察并结合自身的教学实践，从五个方面谈谈如何提高课堂言语互动的实效性，从而为小学英语课堂注入活力，提高英语教学质量。
二、提高课堂互动有效性的策略
（一）营造民主和谐的言语互动氛围
“宽松、民主、和谐的课堂教学氛围是构建积极、有效的课堂言语互动的基本前提。学生只有在轻松自由的课堂学习环境中才可能产生参与课堂言语互动的欲望”（黄碧华，2011：73），才会由“要我说”转向“我要说”，甚至感到不说不快。因此，营造民主和谐的言语互动氛围是形成英语课堂有效言语互动的先决条件。
如何营造民主和谐的互动氛围呢？首先，教师要创设良好的学习环境，激活学生参与言语互动的愿望。小学生天生活泼好动，有意注意持续时间短，因此，在英语课堂上创设一个轻松、自由、开放的学习环境不仅可以把他们的注意力集中到教学内容上，而且能让他们身临其境，置身于英语的海洋里自由自在地玩演说唱。具体而言，教师可根据课堂教学目标和内容的需要，合理开发和利用教学资源，如利用直观教具和实物、多媒体课件、音像资料、网络资源等，此外，还可以对教学环境进行精心布置。例如，在讨论“shopping”话题时，教师可利用图片和卡片，也可让学生带来实物（如水果、服装、玩具、文具等）把教室角落布置成不同的商店，同时利用多媒体播放从网络下载的英文儿歌“shopping song”，让一些学生扮演营业员，其他学生拿着购物袋或篮子走进他们的商店购物，并用自制纸币付款。学生在多媒体课件上显示的购物用语的提示下，成功地用英语完成了购物交际，获得了成就感，增强了主动参与互动的自信心。
其次，建立民主平等的师生关系可以使学生拥有参与言语互动的安全感。长期以来，教师习惯于扮演课堂管理者和控制者的角色，学生则作为教师命令的接受者和执行者。师生双方的这种关系使学生缺乏参与课堂活动的安全感，有问题不敢提，有话不敢说（郭宝仙，2010），学生的主动性难以调动起来。因此，要实现有效言语互动，教师必须要尊重、理解和信任学生，关心学生课堂上的心理状态，让学生有话敢说，有主动参与言语互动的勇气和底气。例如，一位教师在讲授方位介词between时，把一支钢笔放在两个盒子中间，问学生：“Where is the pen?”大多数学生回答：“It's between the boxes.”教师给予了肯定的反馈。这时一位学生举手发言道：“还可以说It's on the desk.”面对这一出乎意料的答案，这位教师并没有随意否定学生，而是留心观察他的表情，认真倾听他的回答，并给出了鼓励的喝彩：“Amazing!”该生面带笑容地坐了下去，此时其他学生也纷纷给出了“It's in the classroom/near the books...”等答案。由此可以看出宽松、和谐、民主的课堂气氛可以增强学生的安全感，提高他们参与互动的积极性。
另外，教师要尽量使用英语组织课堂教学，以便为学生提供更多接触目标语言并用之交流的机会。此外，教师的课堂用语要体现人文关怀，多用委婉语，巧用评价语，不吝啬祝福语，从而通过人性化的语言触及学生的心灵世界，激发学生表达真实思想的欲望。比如，上课伊始，教师可使用“Shall we start?/Are you ready to start?”拉开课堂的序幕。当学生回答不积极或答案不够完善时，可以使用“Don't worry./It doesn't matter./Don't be shy.”来减轻学生的心理压力，轻松走出言语互动的困境；当学生获得进步时，可使用“Well done!/Fantastic!/That's perfect!/Let's give him（her）a big hand.”表达赞扬，从而提高他们参与言语互动的自信心。在周末或节日即将到来时，教师可用“Have（Enjoy）a nice weekend（vacation）! Have a good time!/Good luck to you.”为学生送一份祝福，传递一份喜气。
（二）选择启发参与的言语互动内容
在课堂上，师生、生生间的言语互动通常是围绕某一教学内容展开的，具有一定针对性和目的性。它可以围绕课堂教学内容的主题、某个话题或某个知识点展开。只有选择启发学生积极参与的言语互动内容，才会激发学生主动交流，拓展课堂互动的广度和深度，达成课堂教学目标。
1.聚焦学生感兴趣的话题，让学生有话想说，有话会说
如果学生对言语互动的话题不感兴趣，那么，即便他们有话可说也不愿意说或是被动地说。因此，教师应该关注学生的兴趣爱好，探寻和挖掘教学内容中学生感兴趣的元素，启发学生主动参与言语互动。例如，在讲授译林版《牛津小学英语》6B Unit 6 Planning for the weekend Part A时，一位教师在与学生谈到Gao Shan周六下午的计划（to see a Beijing Opera）时与学生展开了如下的言语互动：
T:Well,what is Gao Shan going to do on Saturday afternoon?
Ss:He is going to see a Beijing Opera with his Dad.
T:Would you like to join them?
Ss:No.
T:Why?
S1:I don't like Beijing Operas.
T:What do you like then?
S1:I like watching cartoons.
T:What are you going to do then? On Saturday afternoon?
S1:I'm going to watch a cartoon at home.
T:Sounds good! How about you,S2？
S2:I'm going to watch a film.
S3:I'm going to watch a basketball game.
T:Great! Have a nice weekend!
在学生对“see a Beijing Opera”话题不感兴趣的情况下，教师利用“Why?”和“What do you like then?”两个特指问句巧妙地把对话转向学生感兴趣的话题，从而激起了他们主动表达自己真实想法的欲望。此时，课堂言语互动的有效性显而易见。这里请注意在考虑学生对话题是否感兴趣的同时，还应考虑话题内容的难度，如果难度超出了学生实际语言知识水平，就会导致学生想说而不会说，或是互动的内容偏离主题，从而使互动陷入困境，影响课堂教学效率。因此，教师应选择学生感兴趣而又难度适中的内容展开言语互动，力求切合主题，聚焦教学的重点和难点。
2.巧用文本空白点展开互动，激活学生思维
巧妙利用文本的空白点展开课堂言语互动，不仅能激发学生思维，拓展想象空间，还能深化文本主题，发展学生综合运用语言的能力。例如，译林版《牛津小学英语》5B Unit 7 A busy day Part A对话的引言部分中有这样几句话：“It is Thursday.David has a busy day.He is busy from seven in the morning to ten at night.”文中共有三幅插图，分别呈现早上、中午和晚上，David与妈妈、Nancy以及Mike之间谈话的情景。在第三幅插图中，墙上有一面钟，显示的时间是九点，画面中Nancy在看电视，David在疲惫地做家庭作业。
引言中的十点与插图3中的九点之间有一小时的时间差，这段时间David在干什么呢？笔者与学生就此问题展开了如下讨论：
T:Boys and girls.Now look at the clock in the picture.What time is it?
Ss:It's nine o'clock.
T:Yes.But David is busy from seven in the morning to ten at night.What is he doing from nine o'clock to ten o'clock at night? Can you imagine?
S1:Perhaps David is watching TV with Nancy.
S2:Maybe Nancy is sleeping,but David is playing computer games.
S3:I think Nancy is still watching TV,but David is listening to English.
T:Sounds good! I think David has a lot of things to do.He is really busy today,and he is tired,too.
探寻文本的空白点可以拓展学生的思维空间，引发深度思维，使其主动参与互动，大胆表达想法，从而提高思维能力和语言表达能力。
（三）创设真实贴切的言语互动情景
语言总是在一定的情景中使用的，真实贴切的教学情景能启发学生的思维，促进真实性言语互动，提高言语互动的有效性。但有时课堂上的言语互动表面上很连贯流畅，其实缺乏一定的合理性，显得不够真实贴切。请看以下一个教学片段：
T:What day is it today?
S1:It's Monday.
T:What date is it?
S2:It's the second of May.
T:What's the weather like today?
S3:It's sunny.
T:Do you have any hobbies?
S4:Yes,I do.I like swimming.
T:Oh，I see.
从表面上看，教师问得自然，学生答得流畅，但实际上教师所问问题互不相干，学生作答以后也没有得到教师的反馈与评价，整个过程像完成一个程序，是一种不真实的互动，长此以往，很有可能使学生的思维进入混乱的状态（程晓堂，2009）。因此，创设真实贴切的言语互动情景将有助于提高学生的英语思维能力，发展学生的心智和综合语言运用能力。下面显示的是笔者在讲授译林版《牛津小学英语》4B Unit 3A purse时与学生互动的一个片段，对话的背景是由于几天连着下雨，上课的前一天天气转晴，正好班上有位学生忘记把雨伞带回家，所以上课时教师便指着教室墙角的一把雨伞与学生交流了起来。
T:Look,what's that over there?
Ss:It's an umbrella.
T:Whose umbrella is that?
Ss:Sorry，I don't know.
T:Lu Yi,is that your umbrella?
Lu Yi:No,it isn't.Perhaps it's Xia Meng's.
T:Oh,is it Xia Meng's? Let's ask her.
T&Ss:Xia Meng,is that your umbrella?
Xia Meng:Let me see.No,it isn't.Perhaps it's Dai Zheng's.
T & Ss:Dai Zheng,is that your umbrella?
Dai Zheng:No,it isn't.Perhaps it's...’s.
Yang Bocheng:Yes,it is.It's my umbrella.
在上述片段中，教师充分利用课堂资源为学生创设了寻找物品主人的情景，使学生在真实自然的言语互动中，练习并巩固目标句型“Is that your...?”和“Yes,it is./No,it isn't.Perhaps it's...’s.”“真实贴切的语言情景能使教师与学生进行思想和信息交流，激发学生运用目标语参与互动的兴趣，有助于学生理解和吸收所学语言知识”（李惠芳，2011:5）。
（四）采用科学合理的言语互动方式
教师对言语互动方式的选择以及参与互动学生的数量直接影响着教学互动的质量和效果，因此教师要根据教学目标的需要，遵循让尽可能多的学生参与互动的原则，精心选择科学合理的言语互动方式，使之效果最大化。
1.师生言语互动
师生言语互动包括教师与全班学生、与小组学生以及与个别学生进行言语互动三种形式，至于采用哪种互动形式取决于教学目标的需要。一般来说，在课堂组织教学，如进行课堂讲解、提问和评价时，教师多采用与全班学生进行言语互动的方式，教师与个别学生言语互动常见于提问与应答、要求与反应、评价与反馈，以及个别辅导等，而教师与小组学生的言语互动常见于教师针对于学生小组合作讨论进行讲解、辅导和评价。
2.生生言语互动
学生与学生间的言语互动也分个别学生之间、个别学生与小组学生以及小组学生之间三种形式进行。在英语课堂教学中，学生间问答操练、对话创编、合作讨论、小组间竞赛活动等都要展开生生言语互动，但教师不能袖手旁观，而要不断巡视，适时介入，点拨指导，以确保生生言语互动的实效。例如，教师在让学生完成阅读任务后核对答案时，学生可能因不会说“What answer do you have for No.1？”而直接用汉语交流。在这种情况下教师可向学生提供语言支持，如事先教学生一些生生互动时用到的交际用语，这样可减少母语的使用，促成生生言语有效互动。类似的交际用语还有“In my opinion,...”（用来表达自己的观点），“What do you think of...?”（用来询问对方观点），“Yes，I agree with you.”（用来表示同意对方的观点）等（李惠芳，2011）。
实践证明，采用单一的或单向的言语互动方式的课堂只会是枯燥僵硬、缺乏灵动的课堂。“新课程倡导教师改变以往以教师为中心的师生单向交往模式，鼓励师生、生生的双向甚至多向的互动，包括从教师到学生、从学生到教师、学生到学生、从个体到群体、从群体到个体、从个体到个体以及从群体到群体等”（黄碧华，2011：76）。因此，作为课堂言语互动最主要的两种形式，师生、生生言语互动要想发挥理想的效果，就要使互动的主体不断变换，互动的方向相互交错，从而形成一种多边的、多向的与积极的语言互动形态。
另外，言语互动还要遵循语言教育教学规律，讲究科学性，采用由易到难、循序渐进的递进式互动（黄碧华，2011）。例如，互动的进行可以由控制性的机械问答到半控制性问答再到自由开放式问答，这种形式使学生没有挫折感，使互动程度更充分，互动效果更好。
（五）有效提问提升言语互动深度
目前，不少教师为了完成教学任务，设置的问题大都只需用“Yes.”或“No.”或用课本上的原句就能回答，这样的问题缺乏启发性，很难调动学生的思维。教师表面上是在言语互动，实际上是用提问的方式灌输知识。要提高言语互动深度，教师可利用有效提问来激发学生积极思维。
1.鼓励学生主动提问
提问是促使学生参与言语互动的重要方式之一，鼓励学生提问能激发他们的思维，实现深层次的言语互动。例如，一位教师在讲授译林版《牛津小学英语》6B Unit 3 Asking the way时，开门见山地说：“Boys and girls.Today we'll learn Unit 3 ‘Asking the way’.Look at the title.Do you have any questions about it?”学生继而展开丰富想象，纷纷提出问题：“Who is asking the way?/Where is he now?/Where is he going?/How does he ask the way?...”随后，他们带着疑问进入课文的学习。鼓励学生提问或对所学知识质疑可以提高他们发现、分析和解决问题的能力以及学习效率。
2.巧妙利用追问
教师的追问不仅能激活学生已有的知识经验，而且能训练思维，启发主动质疑，增加言语互动频次，丰富互动内容，提升互动深度。以下面的教学片断为例：
T:What animals do you like?
S1:I like monkeys.
T:Why? Why do you like monkeys?
S1:Because monkey is clever and they are very funny.
T:Oh,because monkeys are clever and they are very funny.
这位教师在与学生的言语互动中巧妙地利用问句来追问学生，促进学生的思维向深处发展，使得言语互动更真实有效。
3.利用开放性提问
“以提问促进言语互动的效果取决于教师能否提出高水平的，接近学生最近发展区且能激发学生思维的开放性问题”（黄碧华，2011：76）。例如，在讲授译林版《牛津小学英语》6A Unit 7 At Christmas Part E（Read and write）时，一位教师在授课即将结束时与学生进行了如下对话：
T:Today we know Jim picked a CD Walkman in the bus.At last,he asked the driver to take it to the police station.Well,what do you think of Jim?
Ss:He is a clever/good/nice/kind/...boy.
T:Yes,I think so.If you were Jim,what will you do?
S1:I will give it to the driver,too.
S2:I will give it to a policeman.
S3:I will take it home and give my phone number to the driver.
S4:I will write a notice and put it on the wall of the bus station.
这位教师深层次地挖掘了文本的内涵，设计了两个开放性问题“What do you think of Jim?”和“If you were Jim，what will you do?”，激发了学生的个性化思维和表达欲望，拓展了他们的思维空间，文本的价值在课堂言语深度互动中得到了提升。
本文结合教学实践探讨了言语互动对于小学英语课堂教学的重要性以及实现有效课堂言语互动所能采取的一些措施。有效言语互动不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学生学习主动性和英语课堂教学质量，还可以启发学生的创造性思维。要达成有效言语互动，教师要积极营造民主和谐的课堂言语互动氛围，依据教学目标、教学内容以及学生的认知特点和兴趣爱好选择合适的互动内容，采用科学的互动方式，在真实合理的情景中积极地进行多边、多向互动，提升言语互动的广度、密度和深度，最终提高言语互动的效度。