湖南省新化县新化县上渡街道铁牛小学 王红霞
摘 要：小学生的价值观、认知观才刚开始形成，他们情绪波动可能会有很大的差异,老师要关注和掌握学生情绪变化才能够更好引导学生,关注学生成长经历，引导学生走出误区，减轻学生思想压力，释放学生心理包袱，针对不同学生因材施教，选择合适的教育方式，将尊重与爱护传递给学生，使他们感受到关心，感受到温暖。
关键词：小学生 厌学 情绪掌握 情绪引导
一、针对小学生的理解。
小学是学生接受初阶段正规教育的基础教育,小学教育的好坏直接影响到学生未来的发展和接受观、认知观，小学教育是培养学生习惯爱好的初始阶段，是基石,而此时的学生对环境，对社会，对行为，刚开始形成认知，还未形成自我认知判断的能力，此时父母，家人，邻居，老师，所有周围的人对其影响极其巨大，所以如何正确引导极其重要。
因为小学生的价值观、认知观才刚开始形成,所以他们情绪波动可能会有很大的差异，而他们的心情的好坏在成年人的世界里可能仅仅是微不足道的事情，而对于他们特别重要，所以时刻关注学生情绪变化才能够更好引导学生，学生的情绪变化直接影响到对学习的热情和兴趣，如果不加以引导很可能会引起他们的对学习的抵触，进而讨厌学习，此时老师和家长的角色就是他们所学习的对象。性相近，习相远，所引导的人决定了学生的价值观和世界观的认知。
二、小学生情绪变化的原因分析。
当下导致小学生厌学情绪的缘由无外乎他周围所生活的人、环境和所经历的事情，家庭环境、学习环境、周围接触的人、一起生活的人，都是他们模仿学习的对象，而我们不能因为他们是孩子,认为他们喜怒哀乐没有太大的变化，而恰恰相反，孩子的心理世界变化无常，但是总会让我们能够看到，他们此时渴望成年人,他们所熟悉的人关注他们，帮助他们，可能大多数的时候他们不会主动的说出来，但是他们会用自己的行为展现给我们，此时我们一定要重视，可能我们随意一个决定都会影响他们的认知。
有所云“稚幼之童，性习无类，无辩其行，无故其知，直知所答，无关与否，尚不能变，询邻舍于人,所训知过，所学知笃，观而后效，引以为先，蒙其智，晓其理，观其心，断其行，外乎所然之行而勿会之，肆其所为而积过难改也，其性难为也，其行难控也，不也于悲乎，则双亲相近师之过。”小学生所接触的人，所经历的事无外乎在他们周围，学校，家庭，正确地引导学生，需要老师和家长共同去关注，不能因为他们还小我们就忽视,反而要关注的更多。每个孩子幼稚之时，天性善良，人之初，性本善，而未来的变化在于引导他的人，百年大计，教育为本，教育之始，品德为上，每个教育工作者所期待的无外乎所授之人为德才兼备之才，而小学恰恰是人才品德教育的阶段之始。
“幼而小，不定其性，不辩其理，难达其意，难控其行，然遂在其人观其行，感其心，显其心性之所为无他，受其人之助，寻其所管，非其不明，天性使然。”孩子年幼，性情不稳定，不能明辨道理，很难像成年人一样表达清楚自己心里的想法，不能按照规定的做法控制自己的行为，需要他人去监管看护，但是他们会让我们发现他们的行为变化，很清晰的表现出来，让我们去感受，感受到他们的想法，没有其他的原因，只是想让我们关注他，帮助他，并帮他们完成正确的认知，有一个正确的表率。
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“小弱之时，困惑其心，非常人所辩之能，悬惑于心，无他人所答，存心淤积，然习性所轻，不善所藏,能察其变，而所授之人善观其性，察其缩变之故，循循而进，言其所惑，改其积心之行，解其所惑，辩其通达而豁然,念通，所学之心亦然。”小学生产生厌学情绪总有特定的原因。他们不善于表达，没有成年人辨识的能力,只能将事情放在心里，他们不知道找谁去说，但是我们可以感受到，观察到他们的变化，孩子不善于隐藏,这个时候就需要我们去找出他们情绪变化的原因，然后慢慢的开导他们，并帮他们解决他们困惑的事情，让他们能够理解到问题,让他们从自己的误区走出来，让他们保持开心的氛围，多去关注他们，让他们感受到你的关心，经常去鼓励他们,有过错不要立马批评指责，将过错给他们讲解明白，让他们知道这么做是错。
家人的溺爱也是导致学生厌学情绪的主观因素,家人过度的爱不是爱而是害,而此因素在《解龙说赵太后》中有很直观的阐述。“今媪尊长安君之位，而封之以膏腴之地，多予之重器，而不及今令有功于国，—旦山陵崩，长安君何以自托于赵？老臣以媪为长安君计短也，故以为其爱不若燕后。”（1）
三、针对学生情绪变化加以引导。
选择合适的教育方式，我们已傅雷、傅聪父子为例。
“孩子，我虐待了你，我永远对不起你，我补赎不了这种罪过!”
真的，巴尔扎克说得好：有些罪过只能补赎，不能洗刷！
“跟着你痛苦的童年一齐过去的，是我不懂得做爸爸的艺术的壮年，幸亏你得天独厚，任凭如何打击都摧毁不了你，因而减少了我的一部分罪过。可是结果是一回事，当年的事实又是一回事。尽管我埋葬了自己的过去，却始终埋葬不了自己的错误。孩子! 孩子! 孩子! 我要怎样拥抱你才能表达我的悔恨与热爱呢!”（2）傅雷曾经对傅聪的教育模式无非就是“打骂”，很多父母潜意识的认为‘棍棒底下出孝子’，用辱骂和暴力的滋味让孩子在自己的压力和惧怕下学习成长，而这些不见得会更好的引导，还会让孩子出现童年的阴影，而傅雷对此的悔恨，恰恰的说明了这点。
就我个人而言，小学生更适合鼓励教育，而不是批评教育，批评教育可能会打消他们学习新鲜事物的积极性，而鼓励教育更能增加他们的信心和自豪感，让他们对新鲜事物的探索产生浓厚的兴趣，但也不是不辨对错的鼓励，正确地鼓励，错误的让他们认知道错误，加以引导，但不能打消他们的积极性，因材施教，不同学生选择教育沟通的方式也不尽相同，选择最适合学生性格，他们能够接受的方式去进行沟通，以朋友的身份进行开导。可能有的学生内心柔弱，而我们沟通的时候就要注意他们的情绪变化，不要出现让他们接受不了的语言和行为，而大多数的孩子都不希望受到批评和指责，他们渴望受到支持和鼓励。
参考资料：
（1）黄亚琴，高尚义．说谏文中的双璧——《邹忌讽齐王纳谏》与《触龙说赵太后》赏析：《语文天地：高中版》，2007年第21期。
（2）选自《傅雷家书》，作者:傅雷出版社:中国文联出版社出版时间:2019年02月 。
论文作者:王红霞
论文发表刊物:《现代中小学教育》2020年1期
论文发表时间:2020/3/17
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