程 璐 山东省平度市东阁街道办事处崔召中学 266700
初中物理教学，是整个物理教学的起点，是学生今后更好地进行物理学习、研究的奠基工程。为此，我们必须更新教学观念，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。而要实现这一目标，教师必须做一个有心人，要做教育教学的研究者与实践者。经过几年的实践，我在教学中积极探索实践，发现探究式教学在物理教学中能起到至关重要的作用，主要表现在以下几个亮点：
一、创设情境，激发探究
1.运用故事、生活实例等创设情境，激发学生的求知欲望，提高学生的兴趣。在初二物理引言的教学中，我创设了如下情境：首先通过开教室的门，引入这门不是普通的门，它是物理学的力学之门，我们大家将从这里走进物理知识的王国，去探求物理知识的奥秘。紧接着再引入2008年奥运会上中国健儿拼搏夺冠的情景，分析其中的物理知识：射击——三点一线与光学有关；举重、游泳等与力学有关……在讲物理有用的时候，引入乌鸦喝水、司马光砸缸的故事等。
正是这些情境的安排，调动了学生的积极性，并及时鼓励了学生，激发了他们的探究意识。
2.通过实验问题，创设手脑并用的活动情境，激发学生的求知欲望、提高学生的探究能力。如“浮力”教学，来自生活中的经验往往成为学生思维的障碍，学生常误认为浮力跟物体的质量、体积、密度有关，跟物体浸入液体中的深度，跟物体的运动状态、空实心以及物体形状有关，跟液体的密度有关等等。为了使学生建立正确的概念，首先通过多媒体引入海底世界的精彩片段，提出问题：为什么有时候浮力大到可以托起一艘万吨巨轮，而有时候又小到托不起一片薄薄的铁片？一艘船从海里驶向河里，浮力有什么变化？浮力的大小究竟跟哪些因素有关？演示实验时用弹簧秤分别挂起同体积的铁块和铝块浸入水中，大家观察弹簧秤示数，并提问：说明了什么？要想说明物体的体积跟浮力无关应该设计什么实验？要想说明上述提出的其他观点又应该设计哪些实验？正是这样一层一层的循序渐进，学生在实验的问题设计中得到了答案，更重要的是在实验的设计中提高了探究能力，从而使物理的实验教学得到了升华。
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3.巧用各种偶发事件，出奇制胜。比如：偶然的一堂课上，我正复习着动势能之间的相互转化，忽然从外面飞进一只黑色的燕子。容不得我半点的思考，顷刻间，教室炸开了锅，立刻沸腾起来。“怎么办？”看着他们的神情，看着燕子不停的上下穿梭、不停的扇动翅膀，我灵机一动，对着这些可爱的学生以及这位不速之客，说：“请同学们仔细观察我们的实验，看看它在运动过程中有什么能量转化？还有哪些物理知识？”“什么？老师，您？”正在诧异的同时，燕子终于找到了通路，飞向了外面的世界。他们用自己的大脑回顾着刚才眼睛所看到的“实验”，争先恐后地回答：燕子在向上飞时，动能减少，势能增加；在向下飞时，动能增加，势能减少；它不停地扇动翅膀可能跟频率有关，也可能与力的平衡有关……出乎我的意料，他们竟然想到了频率与力的平衡，不管他们是否说得全面，我发现，他们的思维在拓展，他们的能力在不知不觉中得到了提高。
二、加强实践探索活动，拓宽知识面
近几年来，教育对学生的能力要求越来越高，探究式习题更是层出不穷，样式越来越活，但其宗旨是要求学生对所学过的知识要领悟得透彻。为此，在教学中要不时地引入一些恰当的探究性习题，时刻体现物理学科的特点，让学生不时地体验物理学家的角色，体验成功的快感与喜悦，从而培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
三、学以致用，理论联系实际
拓宽了知识面，增强了分析问题、解决问题的能力，但这并不是教育的最高宗旨。倘若在学习、探究的同时加以创新，那将是教育的升华。比如，我在讲完光的折射以后，要求学生用自己的语言将这几章的知识用一篇作文的形式描述出来。一位学生写道：
“星期天的早晨，刚睁开睡意蒙蒙的双眸，整个五彩缤纷的世界映入了眼帘，这是光的漫反射现象，看到了本身并不发光的物体；回头发现墙上的影子，这又是光的直线传播；走到鱼缸前，欣赏美丽的鱼，这是光的折射现象……正在思考的过程中，电话铃响了，拿起电话：“你好！”“今天天气不错，心情挺好，我们一起去攀登盘山如何？”“好，一会儿校门口见！”也许你会问我，他是何许人，你就跟着他去登山？告诉你，是音色告诉我，他是我的朋友。坐在去盘山的车上，发现身边的树木飞速地向后跑去，这里是以车为参照物。那么车的速度到底多大呢？车行驶的路程？车行驶的时间？这时身边的朋友告诉我，可以借助于路边的树木。对呀，我开始一边记时，一边数走过的树木，然后，（n-1）L/t算出了车的大约速度。正在喜悦之中，忽然听到汽车鸣笛，原来车已经行驶到盘山脚下。
正在下车的时候，听到了回声，那么我可以用学过的声学公式计算出鸣笛距离和听到回声时的距离。到了山上，看到美丽的景色，想留念，然后我们开始拍照，一会儿近景，一会儿远景，运用着物理中所学的透镜成像知识，真是兴奋极了。可见，作文用于物理，使物理更加充满魅力，更加吸引人。
总之，课程改革的关键是充分调动主体——学生的主观能动性，使他们爱学、乐学、会学。作为主导的教师，在整个物理教学过程中要把自己的教法和指导学生的学法有机统一起来，同步进行，实现教学的优化，才能收到事半功倍的效果。
论文作者:程 璐
论文发表刊物:《中小学教育》2014年7月总第175期供稿
论文发表时间:2014-5-4
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