中图分类号：G633.67文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2018）04-0154-01
《语文课标》指出：“口语交际能力是每一个公民必须掌握的一项技能，着重使学生在倾听，表达和应对等能力方面有所发展，提升学生人与人之间友好交际的素养。”纵观当前小学语文课堂发言的现状，还存在着不尽人意的地方，在实行新课改的今天，落实有效的课堂发言策略已迫在眉睫，这不仅是新课程对教师的要求，同时也是学生、教学的需要。下面从三个方面谈谈小学语文教学中，对学生口语交际的训练。
一、营造氛围，敢于发言
作为小学语文教师，适时营造宽松的课堂，因地制宜地为学生创设和谐的学习氛围，给他们提供自主互助的交流空间，都能够保障学生发言的有效进行。如语文特级窦桂梅老师已经给我们作出了榜样，以下是她在学生发言过程中经常出现的语句：谢谢!亲爱的同学们；你们真了不起，给他掌声；你想到了老师没想到的，这么丰富的想象力，我为你点赞。窦老师不仅注重的是对发言中学生的一视同仁，既热情又耐心，一切都以学生的发展为根本，而且对回答正确甚至精彩的加以表扬并顺势将学生的思维引向深入。对回答错误的学生则温和地进行引导启发，可谓循循善诱，让学生如坐春风，使学生在课堂发言中学得更专注了。因此，我们应当鼓励孩子畅所欲言！培养孩子举手发言的“气质”，促使他们想发言、敢发言，敞开胸怀，畅学生所想，言学生所思，给学生们发言机会，带动他们积极的内心。只有这样，老师才能知道他们是不是真正理解了。其次，针对一些较为内向，不太敢说的学生，走入孩子内心，帮助他们打破发言的紧张感，给他们信心之气，逐渐克服这种胆怯。同时，对于课堂发言，教师也要打破发言的垄断现象，切记把机会只留给一些“尖子生”，时常以“促进学生的全面发展”为宗旨，切切实实抓住好每一次机会，鼓励好每一次发言，把握好每一位学生，让学生都敢于发言。
二、创设情景，乐于发言
教师要想让学生爱上发言，要吃透教材，抓住课文中最有特色、最核心的地方加以钻研点化，融入自己的情趣，创设情景，找准突破点，唯有对教材的理解达到了炉火纯青的地步，他们的发言，才能高屋建瓴，运用自如。如《坐井观天》这一篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好题材。课文的最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给了我们学生一个极大的想象的空间。教师根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当拓展延伸。比如说，让学生可以想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来的话，它会看到一些什么呢？又会说一些什么呢？在教师的点拨、引导之下，学生就可以畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子们心底流露，真是令人欣喜。低年级的学生以想象见长，给学生创设一种较宽松的表达环境，让他们不拘于形式、自由地表达，是提高口语交际能力的一个非常好的办法。
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还如：在教学第四声音节的时侯，学习ye的第四声：ye子，海南岛上有椰子树。ye爷，爷爷在家里给我们讲故事。ye猪，森林里也有许多野猪。树ye，秋天到了，树叶变黄了，一片一片往下落，好像一只翩翩起舞的小蝴蝶。学生可以根据第四声，组不同的词语，造一些不同的句子。这样既丰富了学生们的词汇，又可以便于他们去理解字义，并练习如何运用。既掌握了“ye”的第四声，又进行了语言的训练，而就不是单纯地去学拼音。
在识字教学中去训练口语交际，最常用的方法就是扩词、造句。此外，让学生自己去说说你是如何记住这个字或说说这一类字的构字规律，也可以去训练学生的说话。如在教学形声字“蜂，峰，锋”的时侯，先让学生懂得声旁可以帮助记字义，形旁帮助可以辨字形，再让学生说出这个字是如何写，如何记，如何去造句，学生再通过分析，知道了“蜂”是虫字旁，它与昆虫有关，组词事“蜜蜂”，造句：蜜蜂会知道如何采蜜；知道了“峰”是山字旁，与大山有关，组词“山峰”，造句是：陡峭的山峰上有一块巨大的石头，像小猴子在观海；知道了“锋”是金字旁，与金属是有关的，组词：锋利，造句是：老虎有一嘴锋利的牙齿。这样呢？既有利于我们学生记忆生字，把学过的知识掌握得更灵活，又发展了学生的思维和语言。
三、搭建平台，勤于发言
如何利用有效的平台、载体促进小学语文课堂发言是摆在每一个老师面前需要思考的一个问题。伴随着新课程提出的“自主、合作、探究”的学习方式，以落实素质教育“培养学生的创新精神、创新能力”的根本目的，同时，在积极倡导“平等互动”的师生教学过程中，有效的课堂发言是实现这一系列目标的重要途径。因此，我们有必要站在一个新的高度去重新审视“课堂发言”这一普通而又非凡的教学技能，去重新定位在新的历史时期下，如何将这一技巧渗透进教学中，内化到学生内心。努力通过教师的启发、引导，适时搭建合适的教学平台，让学生多探索，多发言。如，在执教《古诗两首》这一课时，打破常规，设定了以下教学目标：一是通过微课学习能理解、掌握诗句中重点词语、诗句的意思；二是通过合作学习凭借诗歌语言文字，感受石灰与梅花的品质、体会作者的感情；三是通过自主探究，体会相关写法，并能运用。本课教学，放手把课堂的主动权还给学生，让学生在互问互答中发现疑点，发现奥秘。在本课快要结束时，相机抛给学生这样一个问题：这两首古诗它们也有相同的地方，请同学们小组合作探究探究相同的地方在哪里？此时同学们热情高涨，谈了一系列的发现：一是两首诗都用了“托物言志”的写作手法；二是都是自喻诗，将石灰和墨梅比喻自己；三是两首诗都有“清”字等。学生在这样的平台中发挥出了潜能爱上发言，勤于发言了。在这样的格局中，教师不再是教学知识的传授者，而是一个组织者，引导着，促进者，文本的探索者，平等的对话者，是理解和使用教材的研究者，这对维持、控制好课堂秩序，调控、落实好课堂教学起到了铺垫的作用，真正把以“微课、小组合作”的有效平台落实到了小学语文课堂发言中。
总之，有效的小学语文课堂发言提高了学生的思维能力，促进了师生的互动交流，达成了各项教学目标，落实了新课程提出的有关要求。从课堂氛围、课堂情景、课堂平台等多方面提出实施课堂发言的策略，真正使学生在口语交际中“敢于发言、乐于发言、勤于发言”。
论文作者:欧雪梅
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年4月08期
论文发表时间:2018/5/18
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