共享专业教学资源库的信息化教学改革探索
唐伟，周萱，荆霞，钟飚
（南京审计大学 信息工程学院，江苏 南京）
摘 要： 信息技术的发展，为高校信息化教学改革的推进，提供了有力的支撑作用。本文提出了共享型专业教学资源库平台的建设框架，并在这种信息化教学环境中，探索了高校信息化教学改革的有效途径，以期提升教师信息化教学能力，培养学生的自主学习能力，提升专业人才的培养质量。
关键词： 专业教学资源库；信息化教学；共享；改革
一 概述
随着信息技术的发展和普及，根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》的工作部署，高校的教学、管理、服务等都在向“互联网+”新模式转变[1]。尤其是教学，在互联网、大数据、人工智能等技术的影响下，正在向个性化、自动化、智能化的方向发展。教师从事教育教学活动的客观环境发生了巨大变化，已不仅仅是书本、黑板为主的传统课堂空间，而是通过信息技术延伸的线下与线上相结合的信息学习空间，它需要以“学生”为中心，建设覆盖人才培养全生命周期、移动化、个性化的共享型专业教学资源库，在这样的信息化教学环境中，要求教师改变传统的教学方式，探索教学模式创新，提升信息化教学能力[2]，培养学生的自主学习能力，从而提高专业教学质量。
二 建设共享型专业教学资源库平台
在高校的信息化环境下，对各自为政的专业教学资源库结构，进行开放式、平台级重组改造，构造能够满足教学资源建设长期持续发展的应用框架，实现各专业的资源共建、共享、共用，满足教师教学、学生学习的需求。
（一）“专业教学资源库平台”的框架图示
以南京审计大学为例，如图1 所示，结合学校专业建设情况，按照“碎片化资源、结构化课程、系统化设计、信息化应用”的顶层设计和建设规范，可构建“6432”框架的共享型专业教学资源库平台。该平台覆盖经济类、管理类、法学类、文学类、理学类、工学类6 大专业群，建设自主学习模块、认证培训模块、技能竞赛模块、企业学习模块4 个专项资源模块，开发专业级教学资源、课程级教学资源、素材级教学资源3 级教学资源[3]，提供专业教学平台、公共学习平台2 个应用平台，服务教师用户、学生用户、管理员用户和校外用户，实现辅教辅学、技能培训、服务社会三大功能。
根据需求，帮助读者对图书进行分类细化，专门设置的考试类专题、生活休闲专题、养生保健专题、艺术专题等，帮助读者快速定位、查找图书。宁夏图书馆在提升综合服务能力项目后，专门细化专题分区，为读者更好的阅读提供了方便。
（二）“专业教学资源库平台”的组成说明
1.六大专业群
六大专业群以南京审计大学为例，其他高校专业群依据本校学科特点进行划分。
2.四个专项资源模块
运用信息化技术，引导教师在线学习。基于共享型专业教学资源库平台，在“认证培训模块”中，开发并构建面向教师的在线研修课程，采用在线学习与实战相结合的新型培训形式，提升教师信息化能力。此外，教师选择所在专业领域中的优秀在线课程进行学习，在熟悉信息化教学手段的同时，重点学习教学设计方法，增强课程设计能力。
公共学习平台为公共必修课、公共选修课的学习平台，该平台的学习资源为全校各专业共享。专业教学平台提供两部分学习资源，一是学科必修课的学习资源，为专业群各专业共享；二是专业必修课、专业选修课的学习资源。
以提升教师信息化能力为重点，开展多元化培训。在高校教学工作培训中，将信息化教学改革作为突出的主题，面向专任教师、专业负责人等不同范围，培训形式有大班培训、小班化培训、个性化指导等[4]，内容包含现代高教课程改革理念、软件使用方法、教学平台操作、多媒体制作、微课设计、在线课程建设等，涵盖混合式教学模式改革的全部环节。
素材级教学资源为专业级教学资源、课程级教学资源提供素材，包括文本、图片、动画、音频、视频等，利用这些素材，教师设计教学文件，学生完成作业任务，提高教学效果。
基础施肥试验：设两个处理，不设重复，小区面积66.7m2。常规栽培大白菜施肥种类、数量、时期、方法和栽培管理措施均按照当地农户的生产习惯进行（肥料用量20户农户平均值用量尿素40kg、五氧化二磷50kg、硫酸钾30kg）；优化施肥根据当地大白菜测土配方施肥技术优化的施肥处理（尿素34.5kg、五氧化二磷 50kg、硫酸钾 24kg）[12-15]。氮、磷、钾动态优化施肥试验设计见表1。
技能竞赛模块为参赛者提供训练资源，例如，对于计算机或软件工程专业的学生参赛者，围绕蓝桥杯全国软件和信息技术专业人才大赛、全国大学生程序设计竞赛等有影响力大赛，收集竞赛规程、题库、作品等。
企业学习模块提供校企合作的学习资源，收集并整理行业优秀企业的典型技术方法、项目实施方案等，帮助学习者更新专业知识，提高其专业技能。
3.三级教学资源
创新是引领发展的第一动力。随着我国经济发展进入新常态，急需通过创新创业教育来提升创新水平，激发创新潜能，持续提供创新创业人才供给，以培育新的经济增长点。通过创新创业实践项目、创客空间头脑风暴等形式，积极营造进取向上的创新创业文化氛围，使创新创业和创客理念厚植于大学生的思想之中。同时，社区创客空间和高校创新创业平台将为初始创业者或高阶职业经理人提供知识技能的再培训、再训练，为全社会营造良好的创新创业环境和氛围。
课程级教学资源是教学资源的核心，包括课程信息资源、课程学习资源。课程信息资源包括课程介绍、课程标准、教学大纲等；课程学习资源包括教学设计、教学课件、授课视频、微课视频、教学案例、参考资料、作业任务、测试练习、课程设计等。
图1 “6432”框架的共享型专业教学资源库平台
认证培训模块为教师与学生提供认证资源，例如，为学生提供获取职业资格认证（如计算机软件资格考试）的学习资源，包括职业标准、考试资源、行业认证内容等。
江苏省人民医院（以下简称省人医），目前是江苏省内规模最大、技术实力最强的三级甲等综合性医院。省人医地处南京市鼓楼区南部，靠近鼓楼、玄武、建邺三个行政区的交汇处，周边分布众多人流密集场所。[3]
4.两个应用平台
自主学习模块提供学习者所在专业的课程资源，学习者可通过电脑或移动端访问，满足自学需求，突破时间与空间的限制。
三 高校信息化教学改革措施
（一）提升教师信息化素养水平
侵袭性作为胸腺瘤的重要预后指征，重症肌无力、低丙球蛋白血症和红细胞生成不良等其它全身性免疫疾病是侵袭性胸腺瘤常见的伴发疾病[12-13]。有效区分胸腺瘤的侵袭性程度可为临床制定治疗方案提供参考，有效增加胸腺瘤的治愈率[14]。本文研究结果显示，侵袭组与非侵袭组患者的胸腺瘤形态、钙化、囊性变或中心坏死、纵隔脂肪线、均匀增强之间存在统计学差异(P<0.05)。结果表明，侵袭性胸腺瘤与非侵袭性胸腺瘤的CT表现差异性较大，胸腺瘤形态、钙化、囊性变或中心坏死程度等指标可作为临床鉴别胸腺瘤发展程度的依据。此研究结果与文献报道一致[15]。
[34] Wu J., He S., Peng J. et al., “Intercalibration of DMSP-OLS night- time light data by the invariant region method”, International Journal of Remote Sensing, Vol. 34, No. 20 (2013), pp. 7356-7368.
（二）在网络空间优化课堂教学结构
共享型专业教学资源库平台，可以为教师与学习者提供网络空间。教师在共享课程教学资源的同时，还可以利用该平台发布课程通知、开展学情调查、布置和批改作业、组织网上讨论和答疑、完善试题库和在线测试等。
专业级教学资源对规范专业建设起到指导作用，是各专业课程设置、教学组织的依据，包括人才需求调研、专业介绍、专业标准、行业标准、职业资格认证、人才培养方案、课程教学体系、教学团队信息等。
（181）黄色细鳞苔 Lejeunea flava（Sw.）Nees.熊源新等（2006）；杨志平（2006）
学生课前根据学习任务单，利用学习空间中常规性和拓展性教育资源，对相应的知识点进行有针对性地自学，带着问题去课堂学习；课堂上主要以教师精讲、师生讨论和作品（作业）展示等多种方式进行学习；学生课后完成学习笔记的整理、作业的提交以及在线测试，有疑问的内容通过社交软件、BBS 和邮箱等方式继续跟老师探讨。因此，以教师为中心的传统教学模式，逐渐向以学生为中心的个性化、数字化教学模式转变，传统的教师“一言堂”的教学结构，转向“学生自学、课堂授课、师生讨论、项目协作、作品展示”等多种环节相结合的教学结构[5]。
（三）改革考核方式，提高教学质量
课程的信息化教学，实现了线上和线下教学的有机衔接，翻转课堂、探究式、讨论式、情景化学习、累积式评价等灵活多样的教学方法得到应用，课堂互动、自主学习、协作学习等学习行为显著增多，这就促使教师探索更加科学的考核手段和方法，逐步实现从终结性评价到形成性评价的转变[6]。
形成性评价注重学生的学习过程和学习收获，主要包括课堂表现、在线学习行为和终结性考试等。在线学习行为主要包括视频学习记录、在线作业、在线测试、在线互动等，网络学习空间能跟踪学生学习过程、记录学习行为、显示学习效果。这样的考核方式，除了考核学生对于知识的掌握程度，还可以评价学生在课程学习中所付出的努力，从而激发学生的学习主动性，逐步实现从注重知识目标向注重能力目标和素质目标的转变。
（四）尝试虚拟仿真课程资源建设
稳步推进实验、课程设计、毕业设计等实践教学环节，进入共享型专业教学资源库平台，充分发挥网络学习空间的作用，加强师生互动和过程管理。
在实践教学中，可通过虚拟仿真课程资源建设，探索信息技术与实践教学有机融合的模式。以培养学生综合实践和创新能力为出发点，本着虚实结合、相互补充的建设思路，利用虚拟现实、多媒体、人机交互、数据库和网络通讯等技术，搭建虚拟仿真教学平台，开展实验教学与研究，丰富实验教学内容，拓展学生实践领域[7]。例如，“经济类跨专业虚拟仿真实验”课程，利用虚拟仿真教学平台，为学习提供仿真的社会场景，搭建仿真的商业银行、工商局、税务局等服务机构，以及制造商、供应商、贸易商、物流公司、会计师事务所、招标投公司等各类企业，由学习者自主创建不同组织机构，扮演不同岗位角色，体验宏观社会经济运行及微观企业经营的全过程，拓展了学生实践领域，培养了学生团队沟通协作能力及创新创业能力。
四 结语
建设专业教学资源库与信息化教学改革，这两方面是相互促进的。高校通过“共享型专业教学资源库平台”建设，开展线上与线下教学，丰富了信息化教学资源，创新了课堂教学形态，满足了“人人、时时、处处”学习的需求，带动教师教学模式和教学方法的改革，并服务专业教学，不断提升专业建设内涵，促进品牌专业、金课、在线课程、教学团队、教学名师等国字号、省字号内涵建设品牌创建，提升专业人才培养的规范化和标准化。
参考文献
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[2] 汲军,王丹丹,于翠萍.信息化教学改革的探索与实践[J].教育现代化,2019,(29):51-52.
[3] 庞英智.基于云计算的高职软件专业教学资源库研究[J].吉林省经济管理干部学院学报,2015,(4):119-121.
[4] 张国平,王红梅,程玉民.提升高校教师信息化素养的策略[J].教育理论与实践,2010,30(1):35-36.
[5] 杜尚荣,王笑地.“互联网+”时代课堂教学结构变革探究[J]. 教育探索,2017,(2):28-32.
[6] 唐伟.基于SPOC 的翻转课堂混合教学模式探索[J].科教导刊(下旬),2016,(36):88-89.
[7] 孙畅.经济类虚拟仿真实验课程体系建设与实践[J]. 实验室研究与探索,2018,37(1):157-160.
本文引用格式： 唐伟，等.共享专业教学资源库的信息化教学改革探索[J].教育现代化,2019,6(79):79-81.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.79.031
基金项目： 南京审计大学“大学计算机优秀教学团队”建设项目。
作者简介： 唐伟，男，副教授，研究方向：教育信息化；周萱，女，讲师，研究方向：计算机审计；荆霞，女，讲师，研究方向：数据库技术；钟飚，男，博士，研究方向：工程审计。
标签：专业教学资源库论文; 信息化教学论文; 共享论文; 改革论文; 南京审计大学信息工程学院论文;