云南大学文学院 云南 昆明 650091
摘要：随着我国经济的快速发展，国际地位的提升。汉语在世界上扮演着越来越重要的角色。我们国家的对外汉教学发展至今，形成了被大家普遍接受的“分技能教学模式“。近年来，出现了一批美国在华中文项目，这些项目都无一例外地采用并发展了明德模式。本文主要对明德模式下的国内汉语教学（即美国在华中文项目）和本土汉语教学（即大陆高校的对外汉语教学）进行了粗略的对比。
关键词：明德模式；美国在华中文项目；本土汉语教学；对比
很多学者以前就对明德模式和大陆汉语教学模式进行过对比研究，对比的侧重点各有不同。本文则在阅读一些学者的相关研究、参加2016年昆明CET学术项目的基础上对明德模式下的国内汉语教学和本土汉语教学的模式进行对比浅析。希望能够进一步补充和完善明德模式和本土汉语教学模式对比方面的研究。
1.明德模式简介
明德暑校，是美国明德学院利用每年暑假举办的外语学习学校。明德模式（明德汉语教学模式）就是明德中文暑校采用的汉语教学及管理模式。它是一种沉浸式外语教学法，其教学属于短期强化型教学。经过长期实践以及历届中文暑校校长和教师们的共同努力，明德模式已经成为短期强化教学的典范，被美国的外语教学界广泛采用以及对许多美国在华中文项目和国内的汉语教学影响深远。
2.美国在华中文项目概述
美国在华中文项目在很大程度上是明德模式的典范。因为在中国明德中文暑校就在北京、杭州和昆明有项目。但是美国在华中文项目却有很多，在中国的很多城市开展。美国在华中文项目都采用跟明德模式相同的沉浸式外语教学法，都是遵循明德模式开展教学以及进行行政管理。可以说除了明德中文暑校，这些美国在华中文项目继承，发展并丰富了明德模式。
曹贤文（2007）把美国在华中文项目分成两种类型：一种是美方主导型，如CET、ACC、PIB、IUP等。美方主导型基本上都是采用明德模式。另一种是中美合作型，如CTEE、EAP等。中美合作型基本上采用国内的分技能教学模式。
3.中国本土汉语教学的特点
中国本土汉语教学在这里主要指的是大陆高校的对外汉语教学。本土汉语教学采用的教学模式是“分技能教学模式”，属于长期非强化教学。教学主张“精讲多练“，循序渐进，培养学生运用汉语进行交际。教学方法多种多样，教学过程中常常是同时采用几种教学方法，没有一个严格统一的标准。学生来自世界各地，学生水平参差不齐。除了成绩测试，HSK是其采用最多的一种语言水平能力考试。
4.明德模式下的国内汉语教学与本土汉语教学的对比
4.1教学模式的不同
4.1.1明德模式的教学理念与教学方法的不同
对于明德模式的教学理念，不同学者基于自己的研究，仁者见仁智者见智。在参考和阅读学者们的研究成果上，笔者认为明德模式的教学理念总的来说就是：“因境施教、因材施教、在目的语环境中学以致用、以学生为中心、定期严格测试”。
中国大陆的本土汉语教学则更多的是提倡“精讲多练、遵循教学大纲、有相关理论指导、以学生为中心、培养学生使用汉语进行交际的能力”。但在实际教学中，具体怎么操作有很大的随意性和自主性，没有严格的操作程序。
对于明德模式的教学方法不同的学者也有不同的看法，但从不同学者的看法中可以看出：反复操练，重视听说，以全面沉浸为中心的教学方法则得到了认同。
中国大陆的本土汉语教学所使用的教学方法多种多样，如语法翻译法、直接法、交际法等。每位教师的教学经验不一样，所使用的教学方法也不尽相同。
4.1.2教材选择的不同
王学松（2007）认为美国在华中文项目所使用的教材要么是自编或者是选用，初级以实用性、趣味性为主，中高级教材的话题富有争议性。笔者还认为这些教材还具有时代性、时事性。这些教材的语言都是从口语逐渐过度到正式的书面语。（如2016年昆明CET项目所使用的教材有《新的中国》、《新视野》、《说古道今》）
本土汉语教学所使用的教材则是遵从教学计划和教学大纲以及相关的理论来编写。教材编写和选用的原则是：针对性、实用性、科学性、趣味性、系统性。现在使用较多的教材有：《汉语教程》、《新实用汉语课本》、《博雅汉语》、《跟我学汉语》、《体验汉语》等。
4.1.3课程设置的不同
美国在华中文项目采用的是明德模式。课堂教学基本采用（以下以2016昆明CET项目为例）大班课—小班操练课—讨论课—一对一的范式。每个年级都是按照这样的范式上课，但是每个年级又都有不同的侧重点。低年级重视语法以及生活用语、中级是语法和词法的过度、高年级注重词法和成段的书面语表达。大班对相关的语法点和生词进行讲解和归纳。小班操练课是对大班课的巩固和复习。讨论课是用所学语言点进行成段表达。下午的一对一则是学生更自由的成段表达时间，谈话内容也是围绕所学课程进行以及老师帮助学生查缺补漏。
美国在华中文项目都要集体备课，年级不同则备课时间和次数也不同。集体备课前，教师们都要充分理解并分析教材，列出重难点。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆集体备课时每个教师都要提供例句，然后集体讨论例句是否恰当、准确、明白，设想学生对例句的反馈。小班课的教案要求完全统一。
美国在华中文项目采用明德模式有利有弊。学生在短时间内快速提高自己的中文水平。每周项目安排的语言实践活动和中华才艺课让学生很好地利用了目的语环境。但存在的问题是：课堂节奏快；操作模式僵硬；学生的压力和学习量大；老师的工作强度大。但总的来说，明德模式经过实践证明，确实取得了显著的教学效果。
本土汉语教学则采用“分技能教学模式”。根据学生的学习特点和学习目的确定教学内容，用不同的方法训练不同的语言技能。对学生的训练不是很密集，课程安排不是很集中。这样可以节省教师的工作时间，减轻行政管理负担。分技能设置课程有利于发挥每个教师的积极性和创造性。学生可以有足够的时间消化所学内容。在课外有足够时间了解中国的风俗人情。不足之处有：学习效果不明显；考试成绩达不到预期的效果；对目的语环境的利用率不高；不利于培养学生运用汉语进行交际的能力等。
4.2教学管理方式的不同
美国在华中文项目分为长期班和暑期班。长期班一年有四学期，分春学期、暑期班、秋学期或寒假班。而暑期班则在暑假招生，时间一般是6—8月，来华学习8—9周。项目的财务、人事、教学管理都由美方主导，而中方院校一般负责：教室的分配、新教师和中国同屋的招聘、留学生的住宿安排等。
项目主任提前一周来到中国，和固定教师一起对新教师进行为期一周的培训。根据教学经验和试讲情况来安排新教师任教。昆明CET学术项目因师资原因分200班、300班和400班。项目开始以后，项目主任轮年级听课，把听课过程中每位老师存在的问题记录下来，到集体备课时间一起讨论并提出建议。
不论是对学生还是老师，项目纪律性强，管理严格。教师要严格按照教学计划和教案进行教学。在执教期间，所有老师不得请假，如有特殊情况，则需跟年级主任或项目主任请示。
学生来华一周后则签订《语言誓约》，即在中国学习期间不能讲英语，只讲汉语。学生违反《语言誓约》、迟到、请假、旷课等情况都有严格的制度，如有违反，严厉惩罚，其结果会直接影响到学生的成绩、学分。
中国的本土汉语教学主要有：汉语预备教学、汉语进修教学等。总体上讲，其时间都要比美国在华中文项目长，有寒暑假。学生来自不同的国家，年龄各不相同，汉语水平参差不齐，个体差异较大。在组织教学时分班教细，在选课和设课上有较大灵活性。对学生的管理也是比较灵活。一般是班主任负责学生的大小事宜。学生没有《语言誓约》，在课堂上较多地讲汉语，但下课以后讲汉语还是自己的母语，学校没有限制。学生的迟到、请假、旷课等情况学校没有那么严格。
学校不要求教师集体备课。教师都是自己根据教材写教案，有较大的灵活性和创造性。
4.3师资和生源的不同
4.3.1师资
美国在华中文项目的老师有:项目主任、固定教师和新教师（小班老师）。项目主任、固定教师一般都是经过严格培训并经过大量课堂教学实践的汉语教师，他们都有深厚的明德背景，对明德模式非常熟悉，教学经验非常丰富。而新教师一般都是高校的对外汉语或汉语国际教育专业的在读研究生或是刚拿到硕士学位的研究生。在项目开始前对教师进行为期一周的系统培训，培训内容包括项目流程，项目特色、不同年级的教学重点难点以及具体教学过程中的操作程序等。而所有的课程和操作程序都是按照明德模式来实施的。
中国本土汉语教学的教师主要是有着硕士或博士学历的语言学或是中文专业的大学老师。在这些教师中，可能有的有明德背景，有的则没有。没有项目主任，没有新教师。学校没有对这些教师进行系统的培训。教师不必按照明德模式来教课。
4.3.2生源
美国在华中文项目的学生只限美国高校的大学生，不包括他国家大学的学生。在来华以前，这些学生都有一定的汉语水平，甚至有的学生汉语水平较高。这些学生的学习动机非常强烈。当然这些学生的学费比较高，来中国两个月，学费高达8000美金，甚至有的更高。
而来中国大陆高校学习汉语的学生则来自不同的国家，比如东南亚国家、南亚国家、欧美国家或是韩国、日本、俄罗斯等。学生汉语水平参差不齐，学生年龄差异教大。他们来中国学习汉语的目的和动机也是各不相同，如想了解中国文化；想在中国取得本科学位后回自己国家教中文；想来中国学习一年汉语后选择其他专业继续深造等。学生的学费不贵，有的中方院校直接免去学生学费并且提供一定的生活补助。
4.4教学评估与测试
美国在华中文项目都是遵从明德模式实行严格的师生评估和考核制度。在入学和学期结束时，所有的学生都要参加笔试和口试（CARPT和OPI）。学生的这两种考试成绩为学生分班、项目评估和学生自己提供参考。学习成绩测试则有每天上课前的小考，小考内容年级不同，侧重点和形式也不尽相同。除了小考还有预习作业，课后作业以及每周的口试和笔试、期中和期末大考等。在项目结束时，项目主任则会根据每个学生的学习表现；历次作业、日考、周考、期中期末大考、上课出勤计算出学生的最终成绩并作出书面评语。
学生对项目和每个教师也会进行期中和期末评估。项目和项目主任以及所有的老师都会根据评估结果对教学和项目进行适当的调整。项目主任也会跟参加项目的所有学生面谈一到两次，听取学生对教学和管理的意见。
大陆高校的本土汉语教学则很少甚至没有像明德模式这样的教学评估体系。就算有这样的教学评估体系，对教师个人、学校和学生自己并没有那么大的影响以及实质性的作用。大陆高校的本土汉语教学比较常见的测试有听写，期中考和期末考。在纪律方面，对学生没有那么严格的要求。大陆高校的本土汉语教学采用的语言能力水平测试就是HSK（汉语水平考试）。（周小兵，2009）它是当前规模最大的一种汉语水平测试。
结语
总的来说，（曹贤文，2007）明德模式以沉浸式教学法为中心，这是一种典型的强化教学模式。明德模式培养了大量的中文人才，也锻炼出一批优秀汉语教师。美国在华中文项目都采用了明德模式，并取得了显著的教学效果。（娄开阳、杨太康，2010）其《语言誓约》、中国同屋、中国语伴、中文桌子等是这些项目的特色。明德模式在取得高成就的同时，也存在自己的不足。本土汉语教学采用的是“分技能教学模式“，时间周期长，有寒暑假；教师不用集体备课；教师工作强度和学生学习压力相对较小。但学生的学习效果不明显，对目的语环境没有很好地加以利用。
有很多学者提倡本土汉语教学应该借鉴明德模式。我赞同这一观点，但是笔者认为在借鉴的时候，本土汉语教学应该基于自身的实际情况对明德模式加以借鉴并不断完善“分技能教学模式”。
由于理论知识储备、教学经验、研究水平有限，本文还存在很多不足之处，对某些问题的看法不够全面。希望在以后能够做进一步的研究，也希望能得到其他学者的指正。
参考文献：
[1]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学出版社，2000.
[2]周小兵.对外汉语教学导论[M].北京：商务印书馆,2009:199.
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[4]王学松.“明德模式”研究述评[J].语言文字应用,2007,(4).
[5]娄开阳,杨太康.论美国在华短期汉语项目对明德汉语教学模式的改进——以PIB、 CIB和HBA项目为例,2010,北京语言大学.
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[7]汲传波.论对外汉语教学模式的构建—由美国明德大学汉语教学谈起[J],汉语学习，2006（4）.
作者简介：
李红萍，1991年8月2日，女，汉族，云南大理，云南大学文学院，汉语国际教育专业。
论文作者:李红萍
论文发表刊物:《文化研究》2016年7月
论文发表时间:2016/10/26
标签：明德论文; 汉语论文; 项目论文; 学生论文; 中文论文; 美国论文; 模式论文; 《文化研究》2016年7月论文;