一、作文教学要源于生活
生活永远是作文创作的源头活水。在日常生活中听、说、读的活动总陪伴我们左右。教师要引导学生关注生活，扩大信息接受量，让源头活水滋润学生的心田，让学生在日常生活中，情不自禁地学习作文、应用作文。教师要引导学生在生活中“多读、多听、多说、勤写生活随笔”，哪怕记录一个小小的生活片段，努力把习作自然而然地由课堂扩展到家庭生活小天地。家庭生活是日常生活重要的组成部分，家庭是小社会，在这其中学生品尝了成长过程中的苦乐酸甜，也体味到了亲情的可贵。然而，许多学生认为，每天都和父母接触，实在没有什么让人激动的事情。在这时，教师要采取多种形式，引导学生细心观察、用心感受家庭中让学生动情的东西。如让学生回家参加家务劳动，学习劳动技能，和父母一起体会劳动的甘苦；节日或父母生日的时候，给父母送上自己亲自做的礼物等等。体验亲情，积累写作素材，还可以让学生和父母每周谈一次心，把成长的困惑告诉家长，把成长的成果和家长一起分享。学生在与父母的交流中享受到了亲情，也为学生的学习奠定了情感的基础，同时也积累了丰富的习作材料。有了丰富的习作材料，学生必将克服作文无话可说、无事可写的难题。“源于生活”是新课程的一大特点。贴近生活，让语文教学生活化，是渗透语文教学人文精神的重要途径。作文教学是语文课程中最具生命个性的教学层面，是具有个性的学习主体运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生放飞情感、表明态度、实践人生价值的体现。新课标要求写作教学“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。
二、作文要引导学生表达自己的真情实感
作文教学要培养学生热爱生活、敢于表达的能力，要解除羁绊着学生作文情感的条条框框，为学生提供体验生活的机会，让学生在开放中放胆作文，弘扬人性，放飞情感，写真实的生活，述生动的情感，以此提高学生习作的兴趣，提高作文教学的效率，提高学生的作文素养。学生的作文长期以来形成了一种“假大空”的不正之风，我们在作文教学中，经常会发现这样让人啼笑皆非的现象：一次作文，发现有许多篇写自己生病住院了，父母无微不至照顾自己，自己很受感动；或者父母亲生病住院，甚至自己亲人去世的内容。作文写得千篇一律，而且空洞无文，读起来索然无味。如果我们培养出来的人连讲真话的勇气都没有，我们还能指望他有什么创新，就更别说能为社会有所作为了。当然，导致学生不敢讲真话的原因是多方面的，作为教师同样有着不可推卸的责任。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我们在教学中往往有忽视学生讲真话的现象，本来学生讲的是实话，由于我们用成人的眼光去看待它，强加一些成人的思想、情感和观念，甚至把学生当作异端看待，予以无情的批评乃至呵斥，学生哪还敢讲真话？同时，在教学中，教师为了应付考试，往往在无意识地对学生加以引导：思想要健康，立意要高远。用高大上的思想去要求学生的言行，学生为了高分只好跟着这样一些套话转，能写出真话来吗？所以教师在作文教学中一定要提倡学生说真话，鼓励学生讲实话，为学生营造一个说真话、抒真情的平台，让作文真正成为表现个人喜怒哀乐、张扬个性的一面镜子，让学生想笑就放声笑、想哭就尽情地哭。当然，我们提倡学生说真话，绝不等于说学生在作文中所说的话是真的就行，不需要引导。总之，鼓励学生说真话，应该是培养学生创造性思维的一个重要途径。
三、作文教学要向生活导引
作文教学我们要力求给学生创设生活化的教学情境。“生活即教育”是陶行知教育理论的基本命题。生活教育，就是给生活以教育，用生活来教育，为生活之需要而教育。教师在指导学生写作时，要尽可能给学生提供“说真话，诉真情”的生活情境。教学时，教师如果能根据教学内容和学生生活实际，组织学生进行角色表演，再现生活情境，就会激发学生的写作兴趣。例如，教学“我的班主任”时，教师可以设计师生互打电话的情境，让学生充分模拟角色，使学生在角色中体验到班主任对他们的关心和体贴。这就是生活的真实写照，它可以拨动学生的心弦，使学生有话可说。教学时我们要力求拟定生活化的习作文题。文题是一篇文章的命脉，一个好的文题会激发学生的写作欲望。教师在命题时要克服单一化现象，可采用半命题、自由命题的形式，从学生的实际生活出发设计多元化命题，以此激发学生的习作兴趣。要努力实施生活化教学活动，作文强调从现实生活及大自然中汲取写作素材。教学时，教师应引导学生学会仔细观察，让大千世界成为他们的写作素材。例如，我指导学生观察街道的建设与变化，留心家中生活设施的改变，观察自己身边的人……慢慢地，学生笔下的世界开始变得精彩起来。黑格尔说：“最杰出的艺术本领就是想象。”所以，教师在指导学生习作时，要鼓励其大胆想象。活动是写作的基础，只有学生眼中有物，笔下才能“有神”。教师的评语往往能唤起学生的写作兴趣，点燃学生的写作热情，激活学生的创造思维。教师的评语要以情感人，敞开心扉，似家常絮语，像亲朋叙旧，轻叩学生心弦，使学生感受到教师是在用心关心他、用情欣赏他、用爱发现他，以此缩短师生间的距离，使师生关系变得和谐融洽，这样可以大大提高学生的写作兴趣。教师一句深刻而幽默的评语，不仅可以给学生创造出愉快的学习情境，而且还可以收到意想不到的教学效果。教师要善于用慧眼发现学生作文中的闪光点，以充满激情和希望的评语肯定他们的成绩、增强他们的信心。当教师面对不符合写作要求的习作时，不应直接给予批评，而应用启发性的评语，引导学生独立思考、积极探索，发现自己习作中的问题，从而提高他们分析问题和解决问题的能力。
论文作者:陈 静
论文发表刊物:《中小学教育》2015年9月总第217期供稿
论文发表时间:2015/9/28
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