钟定琴 四川省苍溪中学校 628400
摘 要：在历史教学中，教师一味地采取照本宣科式的教学不但会使教学形式单调乏味，而且会令学生感到厌烦，教学效率低下。如果教师把一些语文元素融入其中，不仅使学生更容易理解和掌握历史知识，而且使历史教学变得生动活泼。正所谓“文史不分家”，笔者从事历史教学工作多年，在这方面进行了一些有益的尝试和探索，现将自己的一些体会总结出来以求教于各位同仁。
关键词：历史教学 语文元素 融入
知识是相通的，在这一点上历史与语文学科表现得尤为明显。自古以来就有“文史不分家”的说法，这就充分证明了历史学科与语文学科的紧密关系。那为什么会有这样的关系呢？因为任何的文学作品都是基于一定的历史背景来创作的，总是生长在某一历史时期，即我们常说的“文学来源于生活又高于生活”；而历史的表述往往又要借用文学的手法、章法。因此，探寻文史相通之处，并将语文元素巧妙融于历史课堂之中是非常可行的，不仅会丰富课堂教学的形式和内容，而且会进一步激发学生的历史学习兴趣，提高教学效益。
那么，什么是语文元素呢？这里有必要进行一下探讨。元素可以说就是构成事物的各种要素，语文元素自然也就是能够反映语文学科特点的各种要素。就语文而言，语文元素不仅指表现在语言文字的一种形式美，更体现在情境交融的一种意境美，具有丰富的情感诉求与人文特征。
那么怎样将语文元素融入到历史教学中呢？这是值得我们历史教师去探讨、研究的一个命题。笔者曾经在讲高中历史必修一第二节《走向大一统的秦汉政治》时做了这样的尝试：首先从课标上查知本节的要求是“通过本节的学习让学生知道秦灭六国和对周边地区施行政治控制的基本史实，分析理解秦朝形成的中央集权制度对中国及世界发展起到积极和消极作用”，让学生明白文献、考古资料对于历史研究的重要性，掌握评价历史人物的基本方法，培养和提高评价历史人物的能力。然后根据课标要求和学生的实际水平，在教学方法上笔者选择了讲授法、互动法与情境教学法相结合的方式。在课前精心搜集和整理有关教学资料，最终确定以李白《古风》作为导课内容，在充满诗歌的气息中引导学生进行历史探究。
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上课时首先呈现秦始皇的画像，让学生对本课的重点人物有一个直观的认识，然后呈现李白《古风》诗句：
秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑决浮云，诸侯尽西来。明断自天启，大略驾群才。收兵铸金人，函谷正东开。铭功会稽岭，骋望琅邪台。刑徒七十万，起土骊山隈。尚采不死药，茫然使心哀。连弩射海鱼，长鲸正崔嵬。额鼻象五岳，扬波喷云雷。鬐鬣蔽青天，何由睹蓬莱。徐市载秦女，楼船几时回？但见三泉下，金棺葬寒灰。
——李白《古风》
再让学生齐读古诗。通过这种方式，学生既能感受到诗歌的韵律之美和丰富的情感，又能对秦王朝的历史和秦始皇本人有了一种既直观又朦胧的印象。正是这种直观和朦胧使学生产生了要一探究竟的冲动。这时教师进行引导：秦始皇是秦朝的第一个皇帝，也是对中国历史发展有深远影响的“千古一帝”。那么李白笔下这位“扫六合”“决浮云”的秦王是何许人也？他还有哪些不为同学们所知的事迹呢？今天我们大家一起来感受这段惊心动魄又影响深远的历史，领略一下“千古一帝”的风采吧！这样的导课方式既清新自然，又不觉枯燥乏味，给人一种耳目一新的感觉，学生也非常喜欢。
在历史课程教学中，笔者也经常尝试运用语文课本上的知识来诠释历史。例如，在讲解高中历史必修三第三节《新民主主义革命》中的长征时，笔者通过互联网搜集并整理了语文课本上的多篇文章，如小学课本中的《七律·长征》《草地夜行》《吃水不忘挖井人》《飞渡泸定桥》等，初中课本中的《老山界》《七根火柴》等，供学生阅读、温习。这些作品大多是对红军长征艰苦行程的描述，凸显了红军战士百折不挠、顽强英勇的英雄品格和对革命的坚定信心、对国家对人民无限忠诚的高尚品格。这些作品都是学生耳熟能详的，接受起来非常容易而且印象深刻，教师不需要做过多的解释学生就可以准确而全面地理解那段历史、理解长征的意义了。
在历史复习课上，笔者也借鉴了语文学科的一些做法，力求在纷繁复杂的历史知识中探寻规律、把握重点，增强学生记忆效果。笔者会借助歌谣形式来帮助学生记忆一些重点知识。比如鸦片战争可以这样来记忆：“十九世纪上半期，英国鸦片谋暴利。鸦片输入中国后，中国贫弱更加剧。1839林则徐，虎门销烟长志气，销烟200多万斤，民族英雄后人记。”记忆古代绘画艺术发展时可以这样：“萌芽在远古，战国趋成熟，秦汉门类全，魏晋理论高……”歌谣是中国民间最古老的艺术形式，也是语文元素的集中体现之一。在历史教学中让学生背诵歌谣，不仅琅琅上口、合辙押韵，而且记忆效果明显，减轻了学生学业负担。
总之，历史学科与语文学科有许多共通共融的地方，所以在历史教学中可以适当加入一些语文元素，不仅丰富了教学的形式和内容，也提高了学生的积极性和主动性，促进了学生对历史知识的记忆和理解。现在新课程理念强调“以人为本”“以学生的发展为本”，强调“知识与技能、情感态度与价值观的整合”。历史教学也要逐渐转变传统的教学模式，在教学中努力探寻历史学科与语文学科和其他学科的结合点，既增强学生的历史思辨能力，又提高学生的语文文学素养和其他学科素养，为新时期历史课程教学改革贡献自己的智慧和汗水。
论文作者:钟定琴
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第312期
论文发表时间:2018/2/26
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