摘要：要想让学生积极地参与到化学教学活动中，教师就必须调动学生参与的积极性，要为学生创造更多的参与机会和增强他们的参与意识，使他们从内心体会到学习的乐趣，从而使其能够积极主动地参与到化学教学中。
关键词：参与；兴趣；方法；总结
学校教育要把学生培养成为社会主义事业的建设者和接班人，首先要培养学生的参与精神。这就要求教育教学活动充分调动学生参与的积极性、培养学生参与的能力和创造参与的机会。下面，笔者就如何使学生积极地参与化学教学过程，谈几点具体做法：
一、激发兴趣，挖掘原动力
托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”努力激发培养学生的学习兴趣、使学生享受到学习的乐趣，就能促使学生积极参与教学活动。
1.巧设悬念，诱发学生学习兴趣。悬念是对一个问题还没有得到答案的焦虑心理。它是学生对新知识企盼的兴趣来源。教育心理学研究表明：设疑可使学生对所学内容产生疑问，出现心理的不和谐状态和造成悬念，从而使他们的智力活动达到最佳状态。在教学中，教师应抓住学生的这种心理特征及认识规律，并结合化学学科的特点来诱发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲。因此，设置悬念是课堂教学活动中重要的教学手段。
我们要能够灵活抓住时机提问，使学生处于“心求通而未得，目欲言而未能”的心理状态。这样，学习的动机就能被激发、思维就能被激活。当问题解决之后，他们的需要得到满足，于是，参与的积极性也就被调动了起来，例如在教学重点处创设问题情景。
以“原子结构模型的演变”这节课为例，从原子结构特点分析镁原子和氧原子的反应是本节的重点之一。教材中通过讨论与交流的形式来说明反应的实质和元素化合价变化与电子得失的关系。于是笔者设置了五个小问题作为讨论与交流的契机，让学生去主动探究。(1)将Mg2+和O2-的核外电子排布与氖原子的核外电子排布情况进行比较，从中你能得到什么启发？(2)镁原子和氧原子反应时，是原子核在变化还是核外电子在变化？(3)镁原子在反应中是失去电子还是得到电子？(4)氧原子在反应中是失去电子还是得到电子？(5)氧化镁中，氧和镁的化合价与得到或失去电子数目之间有何关系？与此同时，教师要巧妙地结合镁条燃烧的演示实验来设置问题，使学生在“观察——惊叹——疑问”中感受化学世界的神秘和新奇，使他们从一开始就向往学习化学和增强他们对化学学科的兴趣，从而激发他们热爱化学的情感和努力学习的动机。
2.设计趣味实验，激发学习兴趣。化学趣味实验能以简单的操作、鲜明的现象对学生产生极大的吸引力。因此，我们要充分利用趣味实验来激发学生对化学的兴趣。趣味实验的设计如简化或重组演示实验，如将氨气与氯化氢的化合反应改为“空瓶生烟”；将二氧化碳与氢氧化钠的反应改为“变色喷泉”。
3.研讨释疑增兴趣。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生通过学习解决了一些疑问，但同时又会产生或提出一些新的问题。学生在探究新问题的过程中，看到了什么、听到了什么、受到了什么启发都会反馈出来。此时，教师只要给以恰当的诱导、点拨，让学生充分发表意见——开展热烈的讨论、认真思考、质疑辩难，以使探究更深入。这样，学生获得的知识就会更加全面、更加深刻；其科学的学习态度就会得到培养和提高。如讲《二氧化碳的实验室制法》一节时，在气体实验室制取的思路和方法指导下，笔者让学生自学实验室制取二氧化碳的反应原理、装置、制取等内容。之后，笔者提出能否用碳酸钠代替大理石和用硫酸代替稀盐酸制取二氧化碳，并让学生分组实验、仔细观察现象，引导学生讨论总结出答案：不能。然后，笔者又诱导学生用吸滤瓶、小试管、浓碳酸钠溶液、浓盐酸溶液等仪器及试剂设计实验——熄灭洒精灯火焰。由此得出泡沫灭火器的反应原理。这样一环扣一环、步步设疑、步步深入、步步点拨，使学生参与整个学习过程中增强了学生的学习兴趣和成功的喜乐。
二、教给学生学习方法
要使学生主动地参与教学活动，必须使学生学会学习和掌握参与的本领。
1.指导学生阅读。不会阅读，就不善于思考，就不能顺利地获取知识、提高能力。指导学生的阅读要做到：阅读前，明确提出阅读的目的和要求；阅读中，了解学生的阅读情况，帮助学生扫除障碍；阅读后，通过提问检查学生的阅读效果，给学生一个“非看书不可，看书非钻研不可”的学习方法。
2.启发学生思考。善于思考才善于学习。在教学中，教师要促使学生养成独立思考的良好习惯；遇到问题要能想、会想、多想、善想，甚至大胆地去猜想。为了启发学生的思考，教师应为学生创设适当的问题情境，如从不同侧面、不同角度设问；紧紧围绕教学内容，抓住那些牵一发而动全身的关键点、疑难点设问；对较难或较综合的问题，用按认知层次分化知识点的方法从易到难步步深入地发问；对学生错误或不全面的答案进行反问，不断加大问题的思考力度等。
3.组织学生讨论。讨论是人们进行思维交流的最好形式。在教学中，教师要鼓励学生争论，使学生从中相互启迪、提高思维的深刻性。如《原电池原理及其应用》的教学，在学生进行探索性实验后，他们自然会提出：为什么有许多不同的现象、这些宏观现象与看不见的微观粒子的运动有什么关系等问题。教师可因势利导，指导学生带着问题阅读课本的有关内容，并进行邻位间的讨论，让他们在热烈的气氛中各抒己见、相互补充，得出结论。
4.引导学生总结。归纳总结是对课本内容、知识结构进行梳理和归类的过程。为了使学生掌握和总结技能，教学中可以指导学生充分挖掘不同章节知识的内在联系，将所学的知识“由点到线，由线到面”地构成一个动态的知识网络，如对溶解平衡、电离平衡等平衡状态的分析比较可以得出平衡的一般原理。
三、加强实验教学，为学生创设参与的机会
化学实验现象新奇美妙，对学生的学习具有很大的吸引力。它可激发学生的学习动机、激活学生的思维，有利于培养学习兴趣。 因此，化学实验教学应为学生创造更多的参与机会，增强他们的参与意识。在教学中，教师要创造条件，把课本中设备简单、操作方便、安全可靠的演示实验改为分组实验。另一方面，教师要重视实验习题的教学。因为，实验问题的解决过程从设计方案到实施、到形成结论等几个阶段与科学家研究问题的过程有许多相似之处，并且学生对自己亲自设计方案并实施的实验操作力求更精确、观察更细致、参与的意识更强烈和更能有效地促使他们主动参与化学教学。
论文作者:王孟荣
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2016年8月下
论文发表时间:2016/11/10
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