高中英语口语课中学生问题行为的研究，本文主要内容关键词为：英语口语论文,课中论文,高中论文,学生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、问题的提出
笔者在教学中发现，高中学生在口语课堂中存在较多的问题行为。比如，课堂频频出 现冷场；部分学生参与活动的积极性不高；有些学生尽管积极性较高，却又词不达意， 表达不流畅，甚至经常借助母语才能表达；也有一些学生习惯于当听众，很少或从不发 表意见。这些问题行为制约了学生口语能力的发展，使得课堂活动总是以教师和少数学 生为中心，导致学生语言交际能力两极分化严重。因此，如何培养学生对口语的兴趣， 使学生克服说的心理障碍，是教师在口语教学中应思考和探索的问题。
基于上述认识，笔者开展了一项针对学生口语课问题行为的调查，从学生的角度剖析 其问题行为，以期了解学生问题行为形成的原因，为提高口语教学的质量和效率提供参 考。
二、研究方法
笔者对高二年级4个班的学生进行了问卷调查。本次调查共发放调查问卷210份，回收 有效问卷195份。
调查问卷中共设32个项目，调查内容包括：学生英语学习的基本情况、学生情感、学 生学习策略的运用、学生课堂表现的自我评价、英语课堂氛围以及学生对现行英语课堂 和教师授课方式的评价。本文仅分析和讨论学生的自我评价和对教师授课方式的评价这 两个项目。
1.学生课堂表现的自我评价
表1的调查数据显示：(1)总体来说，学生对课堂活动的参与度不高。(2)学生对控制性 对话的兴趣不高，对自由对话活动则表现出很强的参与性，这表明学生在课堂上的潜力 并未被充分挖掘出来。(3)学生的口语表达显现出不流利或借助母语等问题，其原因可 能与紧张、怕出错或怕被老师批评等有关。(4)只有少数学生认为在课堂中积极表现有 益于提高英语语感；多数学生参与课堂活动的主动性差，参与热情低。
附图
2.学生对教师口语教学方式的评价
附图
表2的调查结果反映出以下几个问题：(1)教师的授课方式受教材的制约比较严重；传 统的教学理念仍左右着课堂，语法与语言点的讲解在英语课堂中占有很重的比率；作业 以笔头练习为主，口头作业明显较少(只占12.3%)。这说明教师在指导学生学习方法上 存在误区。(2)口语课堂活动出现冷场或学生表达不清楚可能与教师所设计的教学活动 有关，也可能是与教师对课堂小组活动的指导不足有关。(3)教师评价学生课堂表现时 肯定的情感反馈明显不足(经常鼓励的只占12.3%)。(4)教师的纠错方式反映了教师过于 注重语言形式，而忽视语言功能。
三、学生的课堂问题行为的原因剖析
1.焦虑与交际畏惧心理
有40.1%的学生认为，课堂上不能正确表达的原因是焦虑，因为“怕出错”而不想发言 的学生占到了58.9%。焦虑使学生产生害怕和紧张的心理，影响学生的认知能力，导致 学生用于记忆和思维加工的能量减少(Arnold & Brown,1999)，使学生的语言存储和输 出效率降低。Oxford(1999)在进行有关语言焦虑的研究后发现，自尊心强的学生比自尊 心弱的学生更善于克服焦虑情绪，从而产生更成功的语言行为。那些焦虑感较强的学生 在课堂上常常表现为沉默、消极或被动参与。
2.负评价恐惧心理
有不少学生不发言并非没有掌握所学的知识，而是怕说错了被老师批评(23.3%)或遭同 学嘲笑(5.7%)。有研究表明，过于关注他人对自己看法的学生，其行为方式倾向于使可 能出现的不利评价因素降到最低，如在与他人交往时通常不主动挑起话题或表现得沉默 寡言。
3.词汇贫乏影响语言的输出
词汇是语言的重要组成部分，词汇量的多少直接影响听说能力的发展。学生只有掌握 了足够的词汇才能读懂和听懂。不少学生语法学得不错，但由于词汇量不足或对词汇的 用法掌握得不够全面，导致其在用英语与别人交流时常需要借助母语或让交际对方不知 所云(各占17.8%和17.9%)，从而造成交际障碍。
4.教师设计的活动不符合学生的语言水平
调查数据显示，课堂出现冷场的主要原因是活动的难度大(30.1%)、话题陌生(36.9%) 和话题枯燥乏味(29.2%)。在实际教学中，时有教师所设计的活动难度超出了学生的实 际水平，导致学生对活动失去兴趣；有时教师为追求活动场面的“热闹”而忽视语言知 识和语言技能的训练，使活动流于形式。这些都是造成部分学生丧失参与课堂活动兴趣 的原因。
四、口语教学的活动形式与反思
1.活动形式
口语课的活动形式应灵活多样。除了教学中常见的形式外，笔者在教学中还采用了以 下活动形式：
(1)即兴辩论
辩论是学生喜欢的课堂活动形式，在课堂上开展辩论活动不仅能帮助学生运用所学的 语言知识，还能活跃课堂气氛，激发学生的学习热情。例如，有关smoking,Internet和 advertisement等话题都是很好的辩题。
(2)记者采访
教学有关新闻报道类的文章时，教师可以组织学生开展记者采访活动。在采访活动中 教师应鼓励学生提出一些富有新意和具有一定深度的问题，这不仅能充分调动学生学习 的积极性，还能培养学生的想像力和创造力。
(3)Talk show表演
教师可以结合时事，如伊拉克战争，引导学生分析和讨论战争可能给环境带来的生态 灾难，并让学生以talk show的形式分组汇报。这样的语言实践既可以帮助学生提高语 言运用能力，又可以增强其环境意识和社会责任感。
(4)名人假想
当学生把自己想像成一位名人时很容易产生成就感，从而促进自己的学习。例如，在 教学Einstein一课时，教师可以让学生假设自己是Einstein，对中学生的学习提出建议 等。
2.对小组活动组织形式的反思
小组活动是口语教学中的常见形式。教师可以根据学生的性别、性格、成绩和能力对 学生进行混合编组，并随时进行调整。每个学生都是小组中不可或缺的一员，每个人的 努力都能得到全组同学的认可。学生由此就会产生一种被重视、被接受和被尊重的感觉 。同伴的支持和鼓励能激励学生勇于表达自己的见解，并对学习活动持更积极的态度(
Sharan,1990)。
3.对纠错策略的反思
Ellis(1986)指出：“不犯错误是学不会语言的。”教师对待学生不必逢错必纠，而应 视具体情况采用学生自纠、同学互纠或延迟纠错等方法，避免给学生造成过大的心理压 力。
4.对教师职责的反思
教师的教学行为与学生在口语课中的某些问题行为有直接关系。在口语教学中，教师 应努力扮演好以下角色：
(1)活动参与者
在活动之前，教师应给学生提供足够的语言输入。教师可以利用网络、书籍和报刊等 资源收集并向学生提供相关信息，也可以让学生参与备课，使学生由被动接受知识转变 为主动搜索、阅读、整理和内化所学的知识。教师要与学生积极配合，甚至参与到学生 的活动中去，这样更容易使学生感受教师的亲和力，也便于教师随时发现学生的问题并 及时给予指点。
(2)评估反馈者
教师应对活动进行及时的评估和反馈。教师应注重评价的激励功能，注重采用多种评 价形式，让每个学生都感觉到只要努力就会进步；同时也要注重学生发展过程中的纵向 评价，对那些英语学习有困难的学生，应多采用肯定的评价，帮助他们建立自信。
在口语课中，教师还可以让学生就其在课堂中的参与程度作出自我评价和同伴互评， 并对自己的课堂问题行为进行反思。