四川西昌 凉山州民族中学 615000
【摘要】在初中历史课堂上，教师很容易发现许多初中生很善于展示自己，表现自己，而且教师也会乐于为学生创设积极的环境引导学生主动参与课堂活动，进而提升学习的效果和教学的质量。本文笔者认为学生在“自主体验式”学习时，教师必须有效引导学生围绕课堂教学的中心任务，通过多媒体等一些直观教具为学生设置不同的教学情境，让学生在良好的教学情境中受到熏陶，进而习得知识，提升能力。
【关键词】初中历史；情境教学；多媒体；兴趣；方法
一、情境教学的概述
近些年，随着素质教育的推进，在新课程改革的浪潮中，很多的新教育观念和教育方法得到尝试和推广，其中情境教学已经成为一种具有趣味性和有效性的教学模式得到广大师生的认可。所谓的情境教学主要是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法，它达到教与学的和谐统一。具体来说，这种教学方式可以激发学生的学习兴趣和学习的内驱力，可以简化教学内容，把知识化繁为简，让更多的学生参与其中，不但提高了教学效率还能锻炼学生的综合能力，形成师生互动，多方位参与的局面。同时，开展情境教学，还能突出学生的个性，展示学生的才华，发现学生的潜质，让学生获得自信，从而促进学生个体的内在发展。传统的初中历史教学已经不能适应新形势的变化，也提不起学生学习的兴趣，而作为有效教学模式的情境教学就可以大大激发学生的学习兴趣，提高初中历史的教学和学习效率，为此，作为教师，我们必须与时俱进，敢于尝试和探索这种新的教学模式，认真总结教学经验，努力完善教学方法，实现有效的情境教学。
二、初中历史课堂开展情境教学的方法
（一） 夯实情境教学的基础，提升学生的学习欲望
对于初中历史的课堂教学来说，现阶段采取的教学模式也呈现出差异性，形式是各种各方，无论采取哪一种教学策略都需要激发学生的学习兴趣，并完成相应的知识授予，让学生掌握和运用相关的历史知识。如果在初中历史课堂开展情境教学，首先教师要认真的研究教材，努力钻研历史教材，精心的设计教学的情境，并从学生的实际情况出发，把相关的历史内容融入到一定的情境中去。传统的初中历史课堂教学往往都是学生在讲台下被动的接受知识，至于老师则是完成课堂的既定教学任务，学生学习到什么程度，对知识没有太多的反馈。新课改下，情境教学极大的改变了这种教学思维，开始关注学生的需求和发展。情境教学最为关键的是创设什么样的情境，而这又与课堂教学内容相关，因为教学内容直接决定和影响着教学情境的设计。有效的课堂应该是师生互动，学生必须参与其中，情境教学的开展需要做好很多前期的准备工作，作为历史教师一定要用心的去备教材、备教法、备学情，精心的设计和创造教学情境，这是开展情境教学的前提与基础。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆有效的课堂教学并不是教师灌输了多少知识，而是学生习得了多少知识，为此在开展情境教学的时候教师一定要做好角色的分配，摆正自己的位置，让学生融入到教学情境中去，只有这样学生的学习兴趣和学习欲望才能得到激发，他们的学习主观能动性才能有效的调动起来，进而促进他们的学习效果，提升教学质量。
（二）巧用知识迁移，创设历史教学情境
历史就是过去的事情，但是我们在学习历史的时候往往就停留在那个历史时期，所以学生感觉到学习历史非常的遥远，并且总感觉到学习历史貌似没有什么价值，这也是当下我国历史教育教学存在的问题所在。学习历史的目的就是以史为鉴，能够借助历史事件和历史发展的轨迹，让我们明白当下的生活应该如何过活的问题。教学实践已经证明，在初中历史课堂，如果教师能够有效的链接历史事件和当下的生活，学生通过元认识和知识迁移进行知识的嫁接，这样可以大大的提升学习的效果和教学的质量。如在讲到《甲午中日战争》的时候，对于《马关条约 》很多的学生觉得记住这些内容很枯燥，也没有意思，那么就会把其中有关的台湾问题，特别是当下台湾至今未回归的事实，还有关于台独及马英九政府公开抵制一国两制的举措，这些都会激起初中生的爱国情怀，他们希望国家早点统一，但是目前唯有台湾没有回归，其根源就是《马关条约》中的条款，在日本的经营下进行了一定的殖民教育等，这些都是导致台湾问题出现的原因之一。这样，通过古今事件的嫁接，学生就会深入到这样的历史情境事件中来，无论是情感教育，还是知识学习都是非常有帮助的。
（三）突出人性教育，倾注情感情境教学
近些年，情境教学已经得到推广，但我发现许多教师在进行情境教学时并没有投入自己的真情实感。直接导致课堂出现了“情虚假浮漂、境浅薄空俗”的现象。特别是当一个教师由于多次重复授课的原因，在教学中进行情境创设和课堂驾御能力已经非常熟练，为此，很多时候情境教学到他们这里就变成了一种只注重过程，不注重结果的教学方式，结果就导致了情境创设显得很虚假的局面。为此，教师在掌握诸多情境教学的方式、方法后还应该注意在情境教学中注入自己的真情实感，首先感动自己，才能相应的感动学生，实施情境教学的目的也才能凸显。
（四）丰富课外活动，让学生走进历史
初中历史教学除了课堂上的知识讲授外，还有一种较为直观的学习就是对于历史古迹和历史资料的考证。其实每一个历史名人、历史遗迹、博物馆等都是学习历史的最佳场所，这些比简单的理论讲授效果还好的多。所以在初中历史教学的过程中，在条件允许的情况下，可以开展一些实践教学，比如去博物馆参观，去烈士纪念碑悼念等，这些都是学习历史的珍贵资料。丰富的课外活动和实践活动，可以让原本静态的历史知识呈现动态化，以此来激发学生的学习热情，提升教学质量。如讲授《人们生活方式的变化》这一课时，我就让学生分成小组，通过调查、访问的形式到自己的社区去寻访出生于六、七十年代的老人，让他们分别谈谈改革开放给他们生活带来哪些方面的变化（以衣、食、住、行为主），探讨掌握改革开放以来，中国就业制度发生的变化及社会保障体系逐步建立和完善的情况，并做好记录，在下一节课上全班同学进行探讨。通过这样的情境教学，学生的学习劲头足了，学习内容丰富了，并且能够让学生自主探究和思考，有益于提升学生的综合素质和课堂教学质量。
初中历史课堂开展情境教学已经成为一种有效的教学模式，它可以通过知识的完美转化，让学生通过情境的体验和感悟来学习知识，一定程度上优化了教学过程，提升了教学质量。
【参考文献】
[1]陈芳翠.初中历史情境教学的方法研究[J].现代阅读，2015（03）
[2]马福霞.初中历史教学中情境教学模式开展的对策[J].中国校外教育,2017（Z2）
论文作者:郭刚
论文发表刊物:《创新人才教育》2018年第5期
论文发表时间:2018/7/3
标签：情境论文; 学生论文; 历史论文; 知识论文; 课堂论文; 教师论文; 初中历史论文; 《创新人才教育》2018年第5期论文;