蒋桐新 湖南省永州市新田县新隆中心小学 425700
罗井凤 湖南省永州市新田县龙泉镇第四完全小学 425700
中图分类号：G635.6文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2019）01-206-01
随着新课程改革的实施，越来越多的教学方法应用于小学高年级阅读教学中。而小组教合作学习作为其中重要的一个组成部分，学生可通过应用此种学习方式，打破传统的阅读教学方式，使自身积极融入到阅读教学中，以此转变学生被动接受知识的局面。当前，在小学高年级阅读教学中如何巧用小组合作学习，这需要教师改变沉闷枯燥的教学氛围，对小组合作学习进行深刻认识与掌握熟练的运用能力，只有这样，才能有效在小学高年级阅读教学中巧用小组合作模式。
一、小组合作学习涵义
小组合作学习是一种互助性学习方式，主要指教师根据教学内容、学生学习兴趣等制定合作学习目标，为了完成制定的学习任务将学生划分为若个小组，学生通过合作学习的形式，在小组中对老师制定的问题展开讨论。学生在小组合作学习过程中，不但可以获得基本的知识，还可有效提高了其思维能力与学习能力。另外，在教学过程中教师尊重学生的主体地位，以小组之间的竞争调动学生的学习兴趣，增强学生之间的合作能力，使学生接受知识从被动转向主动学习，有利于课堂阅读教学达到事半功倍的效果。
二、小组合作在实际课堂教学应用中的存在问题
1.小组合作过于形式化。
尽管在当前的小学高年级语文阅读教学中，小组合作的方式已经有了比较普遍的应用，但是目前有些教学场景之中，小组合作流于形式，而没有发挥出真正的作用，有时在教学过程中，教师安排学生进行多次的分组讨论，但是提的问题过于简单或过难，难以调动起学生的学习热情和讨论热情，学生们缺乏合作解决问题的动力，从而借机讨论别的话题，甚至说笑聊天，难以发挥小组合作的具体作用。例如在学习《窃读》的时候，教室安排学生分组讨论主人公走进书店的心情，而这个问题过于直白和简单，在课本之中就可以直接找到。而如果让学生们讨论这篇文章的主旨就比较合适，可以充分调动学生的发散思维，从多个角度认识文章所要表达的内涵。
2.小组成员搭配、分工不合理。
小组合作的教学方式能够发挥作用的重要前提之一，就是科学合理地划分小组，而现实中许多教师为了贪图方便，并没有充分了解学生的具体情况，而是随意让离得比较近的学生或者平时关系比较近的学生随意搭配小组，没有充分考虑到所有同学的性格特点和学习要求。理想的学习小组之中，应该有内向的学生，有外向的学生，有成绩较好的学生，也有成绩较差的学生，相互帮助，相互启发，从而达到共同进步。
3.教师对合作小组的评价不太合理。
在现实应用之中，很多教师对于课堂之中的合作小组的评价也存在一定的问题，比较普遍的现象是，教师更加重视课堂教学之中回答问题积极、人员比较活跃的合作小组，而对于其他的小组评价较少，更加容易忽视全体成员的努力和表现。这样对于全体学生的主观能动性的发挥和学习热情的增长是极其不利的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师应当一视同仁采用，采用鼓励和赞扬的态度对待各个小组的成员，使得他们都感受到老师看到了自己的努力，从而以更好的状态投入到学习过程中。
三、小学高年级阅读教学中巧用小组合作的策略
由于小学高年级学生在阅读学习过程中，容易注意力不集中，这需要教师在巧用小组合作学习备课时，要做好充足的准备，具体的策略为创设良好的教学氛围、制定合适的合作学习目标及积极应用合作学习模式，具体的内容如下：
（一）创设良好的教学氛围
在小学高年级阅读教学中要想巧妙运用小组合作，需通过创设良好的教学氛围，激发学生合作兴趣，以此调动学生对阅读产生兴趣。这样学生在互相合作学习中，可以相互帮助与学习，从而共同完成教学任务。在此教学过程中，教师要合理创设良好的教学氛围，充分发挥合作学习的优势与作用，使学生很好的了解与掌握阅读的内容，从而积极主动融入阅读之中。比如，在学习《小壁虎借尾巴》一文时，教师要要充分考略学生的个体差异性，尊重学生学习的主体性，根据学生的学习水平对小组合作成员进行分组，确保每个小组总体学习水平相当。另外，在教学过程中通过开展阅读竞赛，给学生提供更多的展示机会，使每个成员都可以有机会参与阅读锻炼，使学生在良好的教学氛围中进入最佳学习状态，从而加深学生对阅读内容的印象，提高其阅读效率。
（二）制定合适的合作学习目标
若想巧用小组合作在小学高年级阅读教学中，需要制定合适的合作学习目标。对于合作目标的制定，需要根据小学高年级的心理特点，在满足学生全面发展的同时，还要立足于教学内容的制定，引导学生结合教学内容，明确其在小组合作中学习目标，以此展开小组问题的讨论，改变机械式的教学方法，使学生在良好的状态下开展小组合作讨论。另外，在讨论过程中确保学生讨论的学习目标，遵循制定的方案，不能偏离制定的学习目标。例如，在学习《司马光》一文时，教师可以预先根据学生的学习情况，制定恰当的学习目标，然后进行分配。在学生了解学习的目标后，首先要求学生对内容有了初步阅读了解后，对学生展开阅读提问。对于问题的设置，要根据教学目标与学生的学习情况制定，在提问时教师要把握恰当的时机，使学生自主合作学习研究问题，以此加深对文章的印象，提高阅读的教学质量与效率。
（三）积极应用合作学习模式
由于小学高年级学生自身性格的影响，其对外界事物充满好奇心，在阅读教学过程中，很容易对文章中一些不解的问题提出质问。教师要尊重学生的想法，充分发挥其主观能动性，积极应用合作学习模式，以此提升学生独立行思考的能力。另外，在开展小组合作学习中，教师要把握提出问题的时机，使学生主动参与学习阅读知识，以此调动学生的阅读热情。例如，在学习《矛与盾》一文的时候，教师可以让学生进行讨论，然后告诉我们文章要说明的道理，这个问题很简单。各个小组没有讨论之前就可以总结出答案。但在讨论之后学生可以选择出最好的答案。在此阅读教学过程中，激发了学生合作学习的欲望，促使其可以积极进行讨论，从而得到意想不到的阅读教学效果。
结束语
综上所述，本文对小学高年级阅读教学中巧用小组合作的策略的浅析，介绍了小组合作学习的涵义，提出了创设良好的教学氛围、制定合适的合作学习目标及积极应用合作学习模式的策略，这有利于培养学生团结合作精神，加强了学生之间的交流与合作，这对小学生综合素质的培养具有重要的现实意义。
参考文献：
[1]水京城. 浅谈小组合作学习方法在小学高段阅读教学中的运用[J]. 中华少年, 2017(7).
[2]李国梅. 小学高年级语文阅读教学中小组合作学习的误区及改进策略[J]. 新课程(小学), 2016(10).
论文作者:蒋桐新,罗井凤
论文发表刊物:《中国教师》2019年1月刊
论文发表时间:2018/11/3
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