〔摘 要〕 教学方法很多，自主学习必不可少。自主学习是在教师的指导下，学生能利用有关信息和资料把握文章的主要内容，去质疑，去发现，使阅读的过程真正成为阅读者同文本思想进行对话的过程，成为阅读者深入文本进行体验和感悟的过程。这样，既能培养学生个性，又可以提高阅读的有效性。
〔关键词〕 教学指导 能力培养 文本理解
教学方法很多，自主学习必不可少。自主学习是在教师的指导下，学生能利用有关信息和资料把握文章的主要内容，去质疑，去发现，使阅读的过程真正成为阅读者同文本思想进行对话的过程，成为阅读者深入文本进行体验和感悟的过程。这样，既能培养学生个性，又可以提高阅读的有效性。
教师在实施自主学习教学过程中，要充分了解学生的情况，充分发挥引导作用，使学生进入学习的三重境界：乐学——善学——思学。这需要教师具有科学构建自主学习的策略。这科学性策略包含两方面：教师引导的科学性和多元化评价机制。这样才能激发学生自主学习的兴趣和成就感。具体来说，可以从以下方面来谈。
分类指导。学生的年龄和家庭背景等都存在着很大的差异，导致学生的学习目标，学习方法，学习条件及心理、行为和学习效果都存在很大差异。面对这些不同群体的学生，要引导和帮助他们构建适合自身发展需要，有效的自主学习模式。教师就必须充分了解他们的现状，对他们进行有效的分类指导：对懒散厌学型，需要激发学习兴趣，强化其学习的成就感，着重认读和感知。对基础型，侧重基础，注重知识积累，进行适当的延伸阅读，着重理解文本内容。对提高型，需要在教师的指导下发现问题，主动探究，着重大胆想象和高度评价。对思维开发型，着重培养评价能力和提高思维品质。
充分了解学生后，需要为学生确立学习发展目标和实施手段。
第一，对一流的学生，自主学习应该建立在大量知识积累上。要激发他们的学习兴趣，使之在学习中强化成就感。可在四大名著中找生动有趣的故事情节为诱饵，激发其阅读名著的乐趣，如阅读《水浒传》,可以从英雄好汉的绰号开始，引导学生进一步了解《水浒传》中英雄好汉的思想性格；可用流行小说读本及网络文化名篇为诱饵，引导他们做读书笔记并在阅读课中交流。由此培养他们获取和加工利用信息的能力，并创造机会让他们发表自己的感受，使其获得成就感。
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第二，对学困生，自主学习，应该建立在学生个性培养和思维开发的基础上。学生个性的培养和思维品质的开发，可以从阅读活动中发现问题和解决问题开始。因为学生的生活经验和知识，阅历不同，学生对文本的阅读感受也各有千秋。为此，教师的评价要注意科学性和多元化，以保护学生的个性发展，调动他们思考问题的积极性和主动性。同时，教师要善于创设问题情景，让学生展开讨论，运用直觉思维、多向思维、逆向思维和比较思维在激烈的思维碰撞中领悟，使他们的个性化思考在广度和深度上拓展，使其思维品质日趋成熟和提高。
想象阅读就是作者充分运用形象思维，根据自己的生活经验和知识积累，去进行联想和想象，使作品中的人物，景物场面的描写，化为自己头脑中的活生生的画面，你便能身临其境，更好地理解领悟作品的意蕴和真谛。如教《斑羚飞渡》第十段时，教师可以启发学生想象，老斑羚和半大斑羚会说些什么？让读者依据其潜伏信息去想象创造，可达到意境深远，趣味无穷的艺术境界。如鲁迅的《故乡》写“我”回到故乡，见到幼年时的朋友闰土，想问问他的情况时，“闰土断断续续地说了几句，便只是摇头……沉默了片时”。在“沉默了片时”之后，本来可以让闰土倾诉他的不幸，但作者却让他“默默地吸烟”，欲言又止，留下了一个空白，其目的就是让读者去想象闰土的艰难，疾苦和不幸，以及造成这一切的社会根源，引起读者对闰土那样的贫困、农民的同情和对黑暗社会的痛恨。这不正是作者的写作意图吗？如阅读小说《范进中举》，小说通过鲜明形象的语言和动作描写，向我们展示了人物的性格，教师可以引导学生诵读品位，“范进中举后喜极发疯的丑态”，这一片段，找出最能体现其个性化的语言或动作，并体验从悲剧角度写悲和从戏剧角度写悲的艺术效果。如对范进的“拍手”、“笑”发问：能否改成“坐在地上大哭起来”？对，“噫！好了！我中了”一句发问：A.为什么“好了”？B.我“中了”什么？解答指导：联系自己的生活积累和时代背景，探讨语言表达效果，进一步理解人物的思想性格。用多向思维评析人物的命运，结合时代背景，构思人物对话，也是对小说精彩人物形象的一次再创造，如阅读小说《范进中举》，在认识了范进，胡屠夫，张静斋等人物后，你想对哪个人物说话，说些什么？
自主学习，还表现为运用批判性思维，对文本进行主动探究，学生需要在教师的指导下去发现问题，以已有的知识和生活经验深入文本，发掘文本隐含的深刻含义。要培养学生的批判性思维，首先要有阅读批判的心理准备，要消除学生迷信权威的心理，鼓励他们大胆质疑。要引导学生进行阅读反思，其着眼点在于与作者对话的同时，能够超越作品和作者，发表与之不同的见解。经常性的反思，有助于学生批判性思维的形成，如阅读小说《范进中举》中“范进中举后的结局”这一片段，要引导学生敢于求同存异，作品以喜剧结局，我们可否设想，以悲剧结局？能否用反向思维探讨：范进中举喜极竟然发疯，合乎情理吗？同时，用现代人的观念去评析理解文本。学生要运用已有的知识和经验，用自己的独特的视角，来审查作者因时代不同而产生的认识问题的局限性。如阅读小说《我的叔叔于勒》后，学生对课后练习题提供的选项产生了疑问：菲利普夫妇的思维性格形成的根源就是资本主义社会人与人之间是金钱关系。他们认为菲利普夫妇家境贫困，躲避穷水手于勒情有可原。因此，引导学生自主学习，完全可以张扬他们的个性，培养其成功者的心态，使他们的思维品质得到全面开发。学生能否进行自主学习，关键在于教师的科学引导，在于师生之间的交流。
作者单位：甘肃省平凉市崆峒区草峰镇草滩小学
论文作者:张明焕
论文发表刊物:《教育研究·教研版》2016年6月
论文发表时间:2016/8/7
标签：学生论文; 思维论文; 自主学习论文; 教师论文; 文本论文; 自己的论文; 人物论文; 《教育研究·教研版》2016年6月论文;