外语教师在职教育问题探讨，本文主要内容关键词为：外语论文,教师论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、外语教师在职教育的问题
经过近十几年的发展，我国外语教师的在职教育已自成体系，从事培训教育的机构主要是普通大专院校（主要为师范类），各地教育学院等。现有的在职教育体系在提高外语教师学历，提升其教学理论知识和技能等方面所作出的贡献是无容质疑的，但不可回避的事实是，它仍然存在着诸多问题，如不加以改进，必将严重影响外语教学的进一步发展。
1.在职教育观念和动机方面
外语师资队伍比较薄弱，在所有的学科教师中，外语教师的学历达标率最低，初、高中分别为80.4%、43.8%（刘道义，1998）。为学历、职称、提薪、调动等文凭主义、功利思想在外语教师的在职教育中表现得较为严重。近几年外语教师参与学历、学位在职教育的热情高涨，相当一部分是出此目的。由于动机不纯，表现在学习过程中则为得过且过，混张文凭了事。对其他形式的教育表现得不太踊跃，一些非学历的教育有时竟要靠行政命令才能完成，教师自主性的在职教育并不多见，这与日益深入人心的终身教育思想是格格不入的。
2.教育目标和内容方面
受传统外语教育观的影响，在职教师教育的主要目标仍然停留在提升知识及各种教学技能和技巧上，其内容几乎皆由校外的学者专家决定，相当一部分并不适合中小学外语教学实际和教师发展的需要。以外语专科学历在职教育为例，开设课程与全日制的如出一辙：精读、泛读、语法、听力、口语、写作、英美概况、中教法、教育学等，其中的教育理论或教学法课主要是介绍现有的国内外教学理论或教学法流派为主，没有考虑到外语教学的特殊性和环境等复杂因素，对具体的教学实际涉及则更少。此外，无论是在职教育还是脱产进修，普遍使用了全日制教材，这些对普通学生况且有一定难度的教学材料，其效果对进修教师可想而知。教育目标定位不准，内容缺乏针对性、实用性是目前外语教师在职教育较为普遍的问题。
3.培训教师方面
培训教师大多数来自师范院校，应该说他们都具备了较为丰富的学科知识，但有不少却缺乏教育科学理论素养。由于长期与中小学校缺乏应有的沟通，导致培训教师对教学实际缺乏应有的了解，他们可以对国内外外语教育的过去与现在、各教学流派、教学原则与方法、语言测试理论等如数家珍，但却在解决具体教学问题的时候困难重重，更不要说发挥示范作用了。如此，参与进修的教师觉得“太空”、“太虚”，不能解决实际的教学问题，缺乏吸引力。
4.在职教育的机构与手段方面
在职教师的教育大都是由师范院校和进修院校来完成的，主要渠道是脱产与在职（函授）。近年来，一些师范院校还与自学考试机构结合，相继开设了以外语教师为对象的在职学历教育。虽然形式比过去有所增加，但仍嫌过于狭窄，缺乏必要的竞争。教育手段比较原始，还是停留在以往的文本材料、黑板加粉笔上，现代教育技术在在职教育中几乎是一片空白。
二、外语教师在职教育途径
教师教育发展早在80年代就引起发达国家的注意并成为当时的热点问题。1998年，TESOL Quarterly专题研讨了外语教师教育，所达成的共识是：外语教师教育要从传统的以熟悉各种教学技巧为特征的教育培训转向含义更广的教师教育，即重视教学本质和过程的自我意识、决策、评估和自我更新的能力。我们认为当今的外语教师教育应从如下几个方面入手：
1.拓宽在职教育渠道，鼓励自我导向进修
我国外语教师的教育发展工作除继续以高校本位模式，帮助教师提高学历之外，还可鼓励其他相关机构如一些较有实力的综合大学介入其中，成立诸如外语教师中心、教师培训部等机构。国家还应整合外语教育资讯和收集各地的教学成果经验，建立起开放性的外语教育网络教育系统，实现培训机构由“封闭型”向“开放型”的转变，让更多的教师能参与教育。更重要的是，要顺应世界教师教育发展的潮流，将教师教育拓宽到学校本位进修模式，有条件的学校由教师任职学校自主制订培养规划、自主组织学习活动，全员参与、相互学习观摩、以教学实际为基础。培训教师既可是本校有一技之长的外语教师，也可是当地富有教育教学经验的教研员或者是大学教师。
我们认为，教师的自我导向进修更能切合教师的需求和专长，而不受时间、地点、名额等限制。外语教师可以通过网络、软件、阅读等各种方式提高知识理论水平，在此基础上掌握一些基本的研究方法，鼓励教师参与课堂观察、分析、研究等，促使外语教师对自己的教学行为进行系统的观摩和不断的反思，从中发现和提出问题，并想办法采取措施去解决，在解决的过程当中观察和收集数据，分析和评估教学效果，继而发现和提出新问题，使教学研究呈螺旋状持续下去。这样可以有效地改进教学方法，提高教学质量。教学行为研究不但可使教师的职业技能不断得到完善和提高，而且对其形成反思批判思维极有帮助。
2.目标以提高能力为主，内容侧重于学以致用
外语教师的在职教育应以提高教师教育教学、科研能力，掌握先进的教育教学手段为目标。外语教师发展的目标除了要补充学科的新知识、新观念、新理论之外，要侧重于对教师的教育、教学能力与策略的研修和锻炼，指导教师学会运用现代教学辅助工具。
学以致用是在职教师发展的灵魂。教育教学内容应遵循理论与实践相结合，以应用性、操作性和灵活性为主的原则，以问卷、访谈、座谈会等形式了解学校与外语教师所关心的教育内容，提倡在职外语教师参与教育课程内容的设计与规划。教学形式除用传统的课程系统进行讲授，还应考虑专题研究、课堂观摩、专题讲座等。我们认为，当今外语教师的在职教育的内容应着重抓好如下几个方面：
(1)外语学科理论
这是针对我国目前的师资培训的缺失而提出的。以当代的语言学、教育学、心理学等为基础发展起来的外语教学理论是外语教师教育发展的“原动力”，是教师形成外语教育新思想、新观念的重要源泉，外语教学离开了理论的支撑，教学方法和技巧将成为无源之水、无本之木。外语学科理论的主要目的是通过系统的理论学习，使教师掌握外语教学理论和教学科研方法。以现有的外语教育硕士班为例，宜以“外语课程与外语教学”为核心内容，开设诸如外语教育学、外语心理学、外语课程教材设计、外语教学法理论与实践、外语测试和外语教学的科研方法等课程。与以往的纯理论所不同的是，外语学科理论是以新编的大纲与教材为依托，以大量的例证、课堂录像为媒介，辅之以必要的理论知识，以帮助教师了解目前外语教学研究和实践现状，提高其对所从事工作的职业理解。
(2)微格教学
以新的教育教学理论、心理学、听说理论及现代化教学媒体为基础发展起来的微格教学，可广泛地运用到教师的在职教育。微格教学要求受训教师在规定的较短时间内（10-15分钟），以角色扮演的形式，就某一特定的技能进行训练，这些技能包括了：导入、教学语言、提问、讲解、强化、演示、板书、结束和课堂组织等。其优越性在于：受训教师可以针对自己的薄弱环节，有的放矢地进行训练，通过录像录音得到反馈信息，评估他人和自己的教学行为，在较短的时间内，获得最大的信息量，使教学知识和技能都获得相应的提高。
(3)现代教育技术
掌握现代教育技术既是外语教学的需要，也是教师教育发展的需要。现代教育技术对外语学习的影响主要表现在学习环境、形式、内容和师生关系等方面。外语教师要跟上时代发展的步伐，必须努力掌握在信息化时代交流、学习、研究和生活的基本技能，提高驾驭信息的本领。多媒体的培训应包括：1)多媒体形式和方法（含媒体的合理利用和相互配合）；2)媒体的制作；3)多媒体主角——计算机知识；4)课件的开发等。
与此同时，外语教师还应该学会利用因特网包括如何上网查询所需的信息并对其进行筛选、综合；如何利用网上资源组织教学；如何将网上教学和课堂教学相结合；收发电子邮件；参加外语电子教学论坛和网页的设计、制作等。
3.师训队伍的建设
培训者的学术水平和能力在教师教育中极为关键。培训教师不但要拥有丰富的学科知识，而且要具备较高的教育科学理论。一方面，他们可以参加学位班，短期轮训，出国进修等，完善自身的知识结构，提高教学和科研能力；另一方面，他们应深入实际，通过各种形式如听课、访谈、问卷调查等，了解中小学的教学实际和教师所需，同时还应积极参与中小学校调研或开展教学研究活动等，把优秀的教学经验和体会进行总结和升华，提高到理论的角度去分析研究。与此同时还可鼓励教师参与培训教材的编写和研究工作，使外语教育更加有针对性、实用性和时效性。