山东省昌乐二中 262400
新课程标准要求，在教学中的一切活动都必须围绕三维目标展开，突出强调知识与技能，过程与方法、情感态度与价值观的落实。教学的过程也成为了师生相互交往、交流、探讨的互动过程，学生被动接受学习变为主动发现学习，成为当今课改的方向。
课改精神体现在课堂教学中就是要充分发挥学生的主体地位，要求学生在交流合作的过程中能积极参与到学习中，乐学、爱学、善学，既能掌握学习的客观规律，又能发挥学生的主观能动性，以此来培养学生的创新意识，使学生成为学习的主人。
可是随着合作交流、小组协作的时间多了，机会也多了，如何提高小组合作探究的有效性，摈弃低效的合作讨论，成为学习是否高效的关键。
一、有效的合作探究学习
合作探究学习是否有效，我认为应满足以下五个方面：
1.目标的指向明确。
通过预习教材和自主探究，需要探讨的问题在导学案上标注非常明确。
2.清晰的探究思路。
要求组内人员搭配合理，分层讨论合理，即低层次的问题怎样解决、高层次的问题如何借力，小组长要合理安排，提高实践的利用率。
3.探究方式的多样化。
包括组内合作探究、组间合作探究、师生合作探究等各种层次间的组合方式。合作不拘泥于形式，唯高效。探究的过程是富有个性化的、多种学习需求的过程，让学生通过自主学习、合作探究，在学习的过程中学会学习的方法，形成积极的情感和态度，体验成功的喜悦。
4.学生的投入度高。
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合作的过程是学生愿意学、主动学的过程，是学生在已有知识经验基础上的主动建构过程，也是充满观察、实验、猜想、验证、推理、交流等丰富多彩的学习活动。
5.成就感强。
合作探究的过程要给学生一个足够的空间，从而体现他们的主体地位。要充分挖掘学生的潜力，让他们在学习中获得成功的快乐，进一步激发求知的欲望，从而提高学习效率。
二、搭台唱戏，和谐小组的建设
小组的组建，实行民主集中制原则。组建小组，既要便于交流合作，同时又充分考虑到组员的自制能力、学习能力、责任心、性格特点等各方面因素的影响。因此，在组建时，既有组长与组员间的双向自由选择、性格的互补和谐，同时又考虑到学生之间学习能力的不同，按照学习能力的高、中、低三个层次进行搭配。这需要老师宏观掌控、微观协调，充分考虑到每一位组员、每一个小组的特点，合理分配，打造最优小组。
三、精彩互动，合作共赢
课堂因互动而精彩，合作探究交流的课堂必是开放的课堂、充满生命力的课堂。要让学生在课堂上尽情地动起来，敢问、敢说、敢动，也就是说要达到身动、心动、神动，才能在合作交流的过程中充分发挥每一位同学的潜能、才能，既能同层交流、质疑、感悟，也能跨层互助、引导，使学生养成独自思考的能力，又通过合作探究获得对抗、质疑的学习能力。
合作共赢，就是让课堂呈现出和谐、民主，形成一种积极主动、争先恐后、紧张活泼的学习氛围。这要求在进行教学设计时要整体布局，探究问题的设计要注重面向全体学生，注重分层设计，兼顾到好生、中等生和待优生。探究时间的设计要充足，必须给学生留出“空白”，保证时间，让学生去探索、去思考，不要徒留形式、走过场。这样，在课堂探究中才能人人有事干、人人有收获，分层达标，获得成就感；才能在合作探究的过程中，每位学生都承担一部分学习任务，不同的层次，不同的收获；才能真正形成信任、互助、竞争、对抗的氛围，优生带动中等生，中等生带动待优生，生生互动，形成浓厚的学习氛围，达到收益最大化。
四、评价、反馈与改进完善
合作探究学习给每一位学生提供了参与的机会，学生有所表现之后，教师必须做出相应的适宜的即时反馈评价。让学生知道自己的行为是否正确，有助于对学生的学习进行及时的矫正和强化。
例如，学生参与交流的方式、质疑问题的有效性、错误问题的解决方法等都要进行及时评价，多表扬和鼓励而不是批评，使学生能够自由地冒险式地回答。对于这些回答他们可能不大肯定，但他们能以它们为起点，开始构建正确的答案。任何回答，不管多么粗糙或错误，只要给以恰当的反馈和纠正，都能成为学习的起点；进而通过评价更深层次地引发学生的学习活动，才可能促进学生的学习和迁移。
总之，在合作探究学习中，学生要有思维方式的“碰撞”，激发出思维的“火花”，在辩解争论中探索前进，在对抗中获得灵感，通过合作探究真正激发学生学习的积极性，培养学生学习的兴趣，不断地启迪学生的智慧，培养学生终身学习的能力。
论文作者:张敬福
论文发表刊物:《素质教育》2016年6月总第208期
论文发表时间:2016/7/12
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