（苏州科技大学 江苏 苏州 215009）
【摘 要】 目前，大学生的手机依赖倾向越来越严重，在课堂玩手机的行为非常普遍，成为课堂学习效率低下的重要原因。本研究通过课堂现场数据采集和问卷调查研究发现，大学生在课堂上玩的最多的手机应用是QQ、微信、开心消消乐等低介入度的应用，而学生们认为自己课堂玩手机主要是由于对课程不感兴趣、老师讲课无聊、周围的人都在等外部原因引致的。要解决这一问题，需要从课程结构设计、课堂教学手段改进和学生心理引导等方面入手进行教学改革。
【关键词】 智能手机，大学教育，课堂效率，手机课堂
【基金项目】 本课题受苏州科技大学本科教学工程教学改革与研究项目资助，项目号：621740019
中图分类号： Ｇ64 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2017）11-039-03
一、引言
当今社会，智能手机早已在大学生中普及，深刻地影响着大学生的学习和生活。智能手机在为大学生提供了便利的沟通方式，多样化的业余生活之外，也对大学生学习产生了比较明显的负面影响（胡劲，2017）。为了降低这种负面影响，有学校要求学生在上课时上交手机，但效果并不理想。以江苏省某高校为例，学校规定学生在上课时要将手机统一放置在固定位置，但学生上交的往往是淘汰不用的手机或其他与手机外形相似的替代品，并且因此会产生明显的逆反心理。
由此可见，降低手机对大学生学习的负面影响，不能仅仅依靠强制措施进行。为了寻找解决这一问题更好的对策，本研究将首先了解大学生在课堂使用手机的现状，并通过问卷调查，分析学生上课手机依赖的原因，从而提出相应的建议。
在本研究中，大学生课堂使用手机行为仅指与课程无关的使用，因此，本研究在调研过程中特地使用了 "上课玩手机"一词，以区别于将手机作为课堂辅助教学措施的情况。
二、大学生课堂使用手机的主要目的
（一）研究设计
本研究分两阶段调研。
第一阶段：课堂手机应用耗电量调查。选取同一专业的两个班级作为调查对象，每班70-75人。两个班有一门相同的课程，课程总时长为135分钟（3课时，每课时45分钟，课间休息10分钟），在课程结束时要求每名同学将手机软件耗电量排名截图并上传至班级群。为保证所收集数据能够代表学生课堂使用手机的常规状况，并未提前告知学生课程结束后会进行调查。本次调查共获得有效数据53份。
第二阶段：课堂使用手机行为的问卷调查。本研究共收集大学生问卷150份，有效问卷137份，有效率为91.3%。其中男生35人，占25.5%，女生105人，占74.5%。导致男女比例不平衡的主要原因在于参与调查的专业以工商管理和市场营销为主，这两个专业总体而言女生比例偏高。问卷涉及大学生课堂玩手机的时间、用途、原因、以及学生基本情况四个部分。下文将针对这些问题逐一进行分析。
（二）大学生课堂使用手机的基本用途
本研究在问卷中首先询问了被访者课堂"玩"手机的时间。仅有7.25%的被访者表示从来不在课堂上玩手机。在上课玩手机的被访者中，50.72%的被访者表示他们平均每课时（45分钟）玩手机的时间在0-10分钟之间。24.64%的被访者平均每课时玩手机的时间在10-20分钟，平均每课时玩手机的时间超过20分钟的被访者占到了17.39%。由此可见，上课"玩"手机的现象在大学课堂已经非常普遍。
1.社交软件是课堂"玩"的最多的应用
本研究首先通过课堂手机应用耗电量调查了解学生在课堂上使用手机的行为。由于耗电量调查为手机系统记录的即时数据，所反映的问题相对更客观。图1统计了学生课堂手机耗电排名第一的应用情况。通过图1不难看出，QQ和微信是大学生课堂使用最多的手机应用。
图1 耗电量排名位于前10名的手机应用
用耗电量反映手机应用的使用情况虽然比较客观，但是也会受到不同应用耗电情况差异较大的影响。有些应有虽然使用时间较长，但是由于其耗电量少，在耗电排名中并不靠前。另外一种偏差是有些应用会在后台耗电，尽管并没有实际使用，也会排在耗电量比较靠前的位置。因此，本研究使用问卷调查来进行补充。
通过问卷调查可以看出，社交软件（QQ、微信）确实是大学生在课堂"玩"的最多的应用。表示会在课堂上聊天的被访者比例为69.57%，刷微博的被访者比例为43.48%，是学生课堂玩手机时使用最多的应用（图2）。
图2 大学生课堂"玩"手机的内容
2.低介入度内容是学生课堂"玩"手机的主要组成部分
除了社交软件之外，小说、视频和游戏也是大学生在课堂"玩"手机的重要内容。本次调查数据表明，有61.59%的学生表示曾经在课堂上看视频，51.45%的学生表示曾经在课堂上看小说，而曾经在课堂上玩游戏的学生比例高达89.86%。结合前面关于在课堂使用社交软件的情况可以看出，绝大多数的同学都会在课堂上使用手机做与课堂内容毫无关联的事情。
进一步深入调查可以发现，学生在课堂上浏览最多的视频是朋友圈和微博小视频，占比44.93%，这与学生喜欢在课堂使用社交软件聊天是相一致的。在看小说方面，看的最多的是网络言情小说，占比为32.61%，而课堂上学生玩的最多的游戏是开心消消乐。在课堂上玩开心消消乐的学生占比为29.71%。
通过对学生课堂使用手机的具体内容的分析可以看出，学生在课堂使用手机"玩"的内容通常是操作简单、不需要完全集中精力、介入度偏低的应用。由此可以推测，学生在课堂玩手机的主要心态是认为自己可以一边玩手机，一边听课。这种行为无疑会导致学生频繁地从教师讲述的课堂内容中脱离，致使学习和记忆效果低下，长期持续很容易降低学生的专注能力。
三、大学生对课堂"玩"手机行为的归因
（一）课程设计方面的原因
为了了解课程本身的因素对于大学生课堂"玩"手机行为的影响，本研究就课程的兴趣、实用性、难易度和及格率四方面对学生课堂玩手机行为的影响进行了调查。这一部分研究采用李克特五点量表，询问学生哪些课堂因素出现会影响他们上课玩手机的时间。通过得分均值可以看出，学生们认为对课程的兴趣度是影响他们课堂玩手机时长的最重要原因，依次分别为课程对就业的影响及课程的及格率等。表1统计了各因素对学生玩手机时间的影响。
表1 课程因素对学生玩课堂手机时间的影响
注：问卷选用五阶段量表，请受访者根据对影响因素描述的同意程度进行打分（1分-5分，同意程度越高，分值越高）。
表1的统计可以看出几个有趣的现象。第一，课程本身的难易程度并不是学生课堂玩手机时间最重要的影响因素，只有及格率会对学生产生直接的影响，可见学生对于课程难易程度的判断主要来源于及格率；第二，学生认为通过率高并不会影响他们上课玩手机的时间长度，但是反之，通过率低却会使他们减少课堂玩手机的时间。结合学生对于课程内容与就业关系的理解，可以比较直接地反映出学生群体对于大学课程学习功利性需求的倾向。
（二）教师方面的原因
教师是学生在分析上课玩手机的原因时提到最多的问题。在本次调研中，除了"老师不布置作业会增加上课玩手机的时间"这一项的平均得分小于3之外，其他与老师相关的原因平均得分均大于3（表2）。可见，在学生心目中老师讲课方面的不足是导致他们课堂玩手机的重要原因。
表2 教师因素对学生课堂玩手机时间的影响
导致这种现象的原因可以从三方面分析：第一是应对学生关注就业的学习需求时，高校教师由于企业经验不足，不容易将理论知识在实践中的应用阐释清楚；第二是本科教育的理论化特征，与企业的实践要求本身存在一定的差距；第三是学生的外在归因，当面临问题时，学生会更倾向于把问题归因于外部环境，而教师是学生的外部环境中最重要的影响因素，因此，学生更倾向于将问题归咎于教师而不是自己。
（三）学生方面的原因
尽管在访谈中，绝大多数学生认为他们上课玩手机是因为老师讲课不够精彩导致的，但是为了研究问题的完整性，本研究仍旧调查了学生对自身问题的看法。从表3可以看出，学生虽然认为上课玩手机是对教学资源的浪费，但是对于自身问题评价的平均分全部小于3分，这再次反映了学生外在归因的倾向。
表3 学生自身隐私对课堂玩手机时间的影响
四、结论及对策建议
（一）大学生课堂玩手机现象非常普遍
本研究通过调研发现，目前大学生课堂玩手机现象非常普遍。总体而言，仅有不到10%的学生表示从来不在课堂玩手机，在课堂上玩手机的同学占绝对多数。他们所玩的内容多样，原因也不尽相同，现在总结如下：
1、低介入度的手机应用是大学生在课堂玩的主要内容。在课堂当中，学生主要玩的内容是QQ、微信、微博、小视频、言情小说、开心消消乐等，这些软件的一个重要特征是不需要使用者投入很高的集中度，学生往往会在听课的同时将这些应用打开，抱着一边听课，一边玩手机的心态，注意力频繁地在听课与玩手机之间切换。
2、大学生认为课程不能让他们提起兴趣是课堂玩手机的主要原因。本研究的调查发现，学生认为他们对大学的课程不感兴趣，因此会在课堂上增加玩手机的时间来应对无聊的课程。与这一问题相应，学生认为课程对就业的作用和及格率是影响他们上课玩手机时间长短的重要影响因素。由此可以看出，学生对大学课程的学习抱有明显的功利心态，而他们衡量课程是否有用的两个主要标准是对就业的作用和获得学分的可能性。一方面，本科生教育强调理论基础的架构，学生从校门到校门的学习经历，使他们严重缺乏社会实践经历，无法理解理论对实践的指导作用，因此对理论课缺乏兴趣。另一方面，长期的应试教育使学生一直抱有以获得成绩为唯一目的的学习心态，不愿意对及格率普遍较高的课程投入精力。
3、大学生认为导致他们上课玩手机的主要原因是外部因素。本研究调查的结果非常清晰地反映了学生对于上课玩手机的归因是外在归因。首先，学生普遍认为教师讲课无趣、照本宣科、不控制课堂秩序、不提问是导致学生课堂玩手机最重要的原因；其次，学生普遍认为周围的人玩手机所以自己也玩是最重要的原因，这仍然是归因于外部环境。一方面，高校教师偏重理论研究，实践经验不足，在课堂授课时无法满足学生对就业的关注，导致学生认为课程无趣。另一方面，学生自省能力缺乏，将问题主要责任归咎于外部环境也是导致这一结果的重要原因。
（二）应对大学生课堂玩手机行为的对策建议
1、适当调整课程结构，增加课程的实践指导性。应对学生对就业的关注，大学课程结构可以适当增加实践性内容。目前的大学课程虽然也有实践课程，但是实践与理论之间的关联性不高，学生在上理论课时无法预期理论对实践的指导作用，因此，在课程结构设计中，应该加强理论课与实践课之间的关联，两者以合理的方式交替进行，是学生明确学习目的，调整学习心态，调动学生的学习兴趣，将他们的注意力从手机吸引到课堂上来。
2、通过多样化的教学手段，提升课堂的趣味性。课堂与手机之间的关系目前已经成了对学生注意力的争夺关系，这无疑增加了讲课的难度。因此，教师教学中有必要逐渐改变目前以教授讲课为主的课堂模式，利用智能手机的强大功能，形成灵活多样的教学方式，提高学生的学习兴趣，让手机成为提升课程吸引力的助推器。
3、通过课外活动的引导，降低学生会手机的依赖。许多学生课堂玩手机行为是日常生活中手机依赖行为的一种延续，学校可以针对这一现象，通过设置一些专门克服手机依赖的课外活动，降低学生在日常生活中对手机的依赖，帮助他们将注意力更多从手机转移到学习上。
最后需要指出，本研究调研主要针对的是本科阶段学生，所学专业为市场营销、工商管理等商科专业，所反映的现象在其他学科可能不尽相同，因此本研究的结论在推广时也需要考虑学科差异，有针对性地进行调整。
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论文作者:王晓彦 吴晓芊
论文发表刊物:《科学教育前沿》2017年11期
论文发表时间:2018/1/11
标签：手机论文; 学生论文; 课堂论文; 课程论文; 大学生论文; 时间论文; 原因论文; 《科学教育前沿》2017年11期论文;