浅谈小学英语课堂互动教学，本文主要内容关键词为：互动论文,浅谈论文,小学论文,英语课堂论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
社会互动理论强调人的学习和发展发生在与其他人的交往互动之中。人们掌握语言主要是通过互动。对外语学习的研究也表明，学习者的语言系统是通过有目的的交流活动发展起来的。课堂教学可否为学生提供大量互动的机会就成为掌握语言的关键。因此，互动教学就尤为重要。它使教师与学生、学生与学生、教师与课程、学生与课程、教师与环境、学生与环境之间都存在信息交流和相互作用，因而使整个课堂教学呈现出组织性、非确定性，非线性的开放系统。然而，在现实课堂中，互动教学存在四大问题：第一，流于形式，只有互动的形式而无互动的实质性内容；第二，形式单调，多师生互动，少生生互动；第三，深度不够，多浅层次互动，少深层次互动；第四，内容偏颇，多认知互动，少情意互动和行为互动。教学互动的真实意蕴就无从体现。课堂教学过程没有达到多维互动的预期效果。对此，笔者作了一些反思与探究。
一、对课堂互动所存在问题的反思
（一）课堂互动流于形式
形式化的互动存在于课堂提问中。教师的不当提问是造成课堂教学互动形式化的主要症结。第一，课堂的无效提问，问题设计过于简单。“教师一呼，学生百应”只能使课堂产生表面上的热烈气氛，而不能真正地将学生引入深层思维的境界。第二，很多教师在课堂教学过程中千篇一律地设计由学生提问、教师回答，实现形式上的生师互动。然而，如果将教师“要研究的问题”和学生“想研究的问题”作比较，就会发现，不管学生提出了什么样的问题，教师实际“要研究的问题”始终都离不开备课时按照课程标准规定的重点或难点问题，而这些问题在有些情况下并不是学生真正“想研究的问题”。
（二）课堂互动形式单一
有研究表明，从平均水平来看，师生互动在我国当前课堂教学中的比例高达近86%，在总的互动时间上更是高达90.2%，生生互动时间则只有9.8%。此外，“教师提问、学生被动回答”是课堂言语互动行为的主要类型，而学生主动向教师提问、提出异议以及其他类型的互动较少。课堂教学互动形式之单一、比重之偏颇由此可见一斑。现实课堂教学中，师生互动大多体现为教师对学生的“控制—服从”，教师的思想、语言、行为往往表现出一种“强加于人”的倾向。缺乏主体之间真正的双向交流、沟通和对话，这样就不可避免地导致了课堂教学主体在互动形式上的单一性，即多师生互动，少生生互动。
（三）课堂互动深度不够
教师缺乏对学生的深入启发，学生也缺乏对教师问题的深入思考；在课堂教学互动中，多停留在浅层次互动，难以进行深层次互动。我们常常听到教师连珠炮似的提问，学生机械反应似的回答，这一问一答看似热闹，实际上，此为“物理运动”，而非“化学反应”。我们还常常看到，在学生对某一问题的回答中，有许多雷同与重复，缺乏激烈的辩论，少见强烈的反驳，此谓“无争论的统一，非真正的统一”。所有这些现象，反映出课堂的互动大多在浅层次上进行着，整个课堂像一条溪流单线前进，而没有大海似的波浪翻涌。
（四）课堂互动内容偏颇
由于现行的课堂教学以知识掌握为主要目标，把情感态度的形成等目标视为促进认知的辅助性目标，因而课堂上缺乏与学生真诚的内心沟通，缺乏与学生真挚的情感交流；更不舍得花时间让学生交换意见，发出和体验彼此的心声；舍不得花时间让学生展示个性化的学习方式，借鉴和研究彼此的长处。于是，课堂互动主要体现在认知的矛盾发生和解决过程上，而严重缺乏心灵的美化、情感的升华、人格的提升等过程。因此，课堂互动内容偏颇主要表现为多认知互动，少情意互动和行为互动。
二、实现课堂互动的探究
（一）推行现代教学互动观和教学过程观
现代教学互动观认为教学活动是一种复合活动。现代教学互动观是建立在对传统教学观反思和批判的基础上逐渐形成和发展起来的。教学过程是教师、学生、中介这三个动态因素以信息为载体的互动过程。Wells指出，“……语言的互动是一种合作的活动，它包括建立一个由发送器、接受器和语境三者构成的三角关系”。可见，互动不只是传递信息的过程，更是理解信息和加工信息的过程。在这个过程中，互动的参与者在一定的自然或非自然语境中，借助文字或非文字手段，对信息进行理解、加工和交流。因此，教学互动是师生之间、生生之间、师师之间相互作用的过程，是一种复合活动。
建立失序、变通、动态生成的教学过程观。首先，课堂教学是师生交互活动的过程，交互活动不断地进行，课堂就将发生不断的变化和意外。因为交互活动不可能有太细的规则，不可能完全按照事先计划好的每一细节操作，它具有不可控性。其次，现代知识观也坚持认为，教材教案等一切文本的意义都具有不确定性，师生皆可对之进行不同的诠释与解读，进行不断地界定和再界定。因此，我们追求的教学过程，就不再是永远的平衡，而是失衡再平衡；不再是一味的有序，而是无序中的有序。教学过程还其本来面目，应该是多元变通、动态生成性的。
（二）注重提问技巧，进行增强互动的教学设计
为了改变传统教师“满堂灌”的教学，新课程背景下的课堂教学改革倡导探究，鼓励创新，因此，现行课堂教学的一个很大的特点就是以问题为主线贯穿于课堂教学的全过程之中。准确地说，课堂教学中的言语对话离不开问答，合适的提问技巧是保证有效课堂教学互动的基础。首先，创设良好的提问环境。教师营造的问题情景要具有新颖性、独特性，从而能激励学生积极主动地回答问题并能提出问题。其次，选取适宜的问题形式，建立一定的信息差。教师的提问应该既能帮助学生“温故”与“知新”，又能深度拓展学生的思维；既能面向优生“拔高”，又能照顾差生“保底”。此外，教师提问还应围绕一个中心目标，问题之间应表现出系统有序的特点，以培养学生系统性思维的习惯。同时，还应保留适当的停顿时间让学生思考，鼓励和接纳学生的不同答案。
（三）组织有效的小组合作，促进生生互动
生生互动是现代教学互动观实现的关键，因此，我们必须把生生互动作为整个课堂教学过程中一种十分重要的互动方式来加以科学利用。小组合作是生生互动的主要表现形式。所以，有效的小组合作是生生互动的关键。
根据需要灵活进行小组规划，为实现生生互动打下良好的基础。一是让学生自由、任意组合。由有着共同兴趣、爱好、认知水准的学生组成学习小组，学生彼此间容易打开心扉，形成心心相印、和谐共振的心理氛围。二是由教师根据学生的特点分组。教师要充分了解学生的性别、能力、个性和学习成绩等因素，在小组人员构成上有同质与异质之分，形成异型交流结构，异质成员之间相互学习、取长补短，所形成的互补机制，亦能使小组成员获得心理上的满足。总之，要采用合适的小组规划，为实现生生互动打下良好的基础。同时对于学生不同的观点进行归纳总结。这时教师的语言应点到为止，力求严谨、平实而具有延伸性，以促进学生提纲挈领地领会问题的主旨。
（四）运用现代教育技术手段，充分利用网络的交互功能
随着科技的发展，以高新信息技术为核心的现代教育技术——计算机辅助教学在课堂中得到广泛运用，给现代教育展示了一个更为广阔的空间。计算机辅助教学给课堂教学带来了其他教学手段无法比拟的效果：课件可以使知识化抽象为直观；课前设计的大容量的知识内容使课堂节奏更紧凑，从而大大减少课堂的浪费现象，提高课堂效率；多媒体手段可以充分调动学生的各种感官，使课堂成为一种轻松愉悦的活动场所；快捷的上网查询可以获得最大限度的信息量。计算机辅助教学的优势还有它的交互功能，这种交互功能为课堂中实现人机互动开辟了广阔的前景。
（五）提高教师的教学敏感性，及时调整促进互动
教师既与学生群体、学生个体产生互动，同时又应该是课堂互动的调控者。因此，教师应提高教学敏感性，充分挖掘和利用课堂中的一切互动因素，调整互动、促进互动。
首先，创造机制凸现学生真实的学习过程，促进互动。课堂中，如果教师不注意引导，很多学生会由于害怕被别人发现错误而掩饰、遮盖自己真实的学习过程。有的学生本来有自己的想法却随大流人云亦云，有的学生本来有疑问也不敢提出来让大家讨论。于是，原本一次深刻的思维碰撞机会就错过了，原本一次很好的情感交流机会也错过了。因此，老师可以跟学生共同创造一些课堂制度以促进生生间、师生间产生更广泛更深刻的互动。
其次，捕捉并重组课堂信息，调整互动。教学过程中，仍普遍存在着教师为实施自己的“教案”，为完成教学任务而漠视学生课堂表现的现象。往往在老师的不经意间，学生产生了一个典型的疑问、生出了一朵创新思维的火花，掠过一丝情感的变化，如果我们老师善于把这些细微之处流露出来的信息捕捉出来，加以重组整合，或许可以引发一场激烈的讨论，给下面的课堂带来一份精彩。
（六）创设有利于实施课堂互动的外部情境
制约课堂互动实现的外部因素很多，作为学校和教师，应努力创造有利于课堂互动的条件，使课堂互动向更科学的方向发展，而不流于一种形式。
首先，建立良好的师生关系，营造和谐开放的教育氛围。良好的师生关系是课堂互动开展的必要前提。学生创造性的发展要求有一个相互信任、相互尊重、和谐民主的心理环境，因此教师要转变角色，由知识的权威转为平等的参与者和合作者，在这种新型师生关系中，教师把学生当作共同解决问题的朋友，以师爱营造民主、和谐、积极、开放的课堂氛围，鼓励学生大胆质疑、勇于创新，激发学生强烈的创新意识和动机，最大限度地开发学生潜在的创新才能。
其次，理解师师互动对教师自身综合素质提高的影响。师师互动是课堂教学互动向课外的延伸，它在整个课堂教学中处于一种前导地位，是整个教学中不可缺少的一环。我们所倡导的集体备课，就是一种典型的师师互动形式，这种师师互动能促使教师不断学习本专业的新知识、新技术，还能接触到更多的相关学科的知识，有利于提高教师的综合素质。
三、把握一切互动因素，英语课堂互动教学初见成效
教师只有把握好上述要素，才能让课堂教学有效地互动起来。根据互动性课堂教学的特点，我们集体备课，集思广益，充分利用和挖掘课堂中一切互动因素。把全班分成四组，以比赛的形式有效激发学生主动参与和学习的欲望。现引用Oxford English Book 8B Unit 7 Scientists at Work的Speaking部分的课堂实录片段所产生教学效果，加以说明。
（一）师生之间活动
教师在屏幕展示Edison的头像。T:Who is he? Ss:He is Edison.教师在表扬后追问：What is his famous invention? Ss:A light.教师竖起大拇指说：One coin has two sides.Can you tell us the advantages or disadvantages of the lights?诱发学生对话题的兴趣，为活动展开作准备。然后学生主动表达了自己的观点，教师及时做出了总结与评价，并把学生所说的表达优缺点的精彩句型It is good for...It can help...It brings...写到黑板上，为知识点的落实作好铺垫。师生互动在轻松真实的环境中进行。
（二）小组合作活动
老师给出四个讨论话题，分别是：The advantages of cloning、The disadvantages of cloning、The advantages of computers、The disadvantages of computers，让学生自主选择话题，重组四小组。归纳了组员的意见后，由组长向全班汇报结果。由于话题恰好是对立的，老师让对立的两组互相评价打分，并阐明理由。生生互动在老师组织下有序进行。
（三）人机互动
搜索Space Flights相关资料到班级的QQ群上，共享资源，老师和同学发送自己的观点进行讨论。充分利用网络平台，实现生生互动，生师互动，师生互动。
实现课堂教学互动是一个很复杂的过程，尤其是生师互动和生生互动在我们的英语课堂教学中还处于朦胧探索的阶段，在具体实践中还存在着不小的偏差。它没有固定的教学模式，具体教学形式多样。我们一方面要借鉴国外课堂互动教学的先进经验，同时结合自己对现代教学互动观的科学认识，在课堂教学中加以创造性地应用，使课堂真正互动起来。