发展性教师评价探论，本文主要内容关键词为：发展性论文,评价论文,教师论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
发展性教师评价与以往的教师评价制度有本质的不同，它明确地把教师评价的发展功能置于核心地位。本文拟对发展性教师评价的内涵、功能和实施的基本要求进行初步的探讨。
一、发展性教师评价的内涵
发展性教师评价是一种新型的教师评价，代表着教师评价发展的方向。它以可持续发展理论为指导，以促进教师发展、提高教学质量为目的。
第一，发展性教师评价是促进教师发展，而不是对教师进行奖惩的教师评价制度。现行的教师评价多以奖惩为目的，根据教师评价的结果进行排序，对得分高的教师进行物质或精神奖励，如发放奖金、口头表彰，而对得分低的教师则予以通报批评、限期整改，甚至待岗、解聘等。这种教师评价与教师的根本利益相冲突，往往会引起不少教师的抵触情绪，对提高教师教学水平的促进作用微乎其微。而发展性教师评价的根本目的是让教师了解自己教学的长处和不足，帮助教师制定针对性的个人发展规划，促进教师提高专业素质、教学技能。发展性教师评价不与奖惩、得失挂钩，和教师的根本利益是一致的，它有助于引起全体教师的共鸣和响应，善于调动广大教师参与教师评价的积极性，在一种轻松、和谐的氛围中不断提高个人素质和教学水平，对整个学校教学质量的提高也不无裨益。对学校管理者而言，奖惩不是目的，而提高教学质量才是根本目的。因此，发展性教师评价既切中要旨，又顺应了学校改革与发展的潮流。
第二，发展性教师评价是面向未来的，而不是面向过去的教师评价制度。现行的教师评价大多面向过去，着眼于教师已有的工作表现，不考虑学校和教师将来可能的发展。而发展性教师评价是面向未来的，它不仅注重教师个人的工作表现，而且更加注重教师的和学校的未来发展。在实施发展性教师评价的过程中，教师充分了解学校对他们的期望，有助于激发教师自身发展的内部动力，根据教师评价的结果，确定教师个人的发展需求，向教师提供一定的指导、培训或自我发展的机会，从而促进教师教学水平将来的稳步提高，进而推动学校的发展。
第三，发展性教师评价是一种形成性，而不是终结性的教师评价制度。目前，中小学的教师评价多定期组织，通过一次或少数几次教学活动就认定教师的教学水平，忽视教师教学水平的提高过程，采用“贴标签”的做法，不能用动态的、发展的眼光看待教师教学水平的提高。发展性教师评价，强调对教师教学过程的评价，注重动态监控，既关注教师原有的教学水平，也关注教师教学水平的提高过程，并为教师将来的发展提供指导和相应的机会。
第四，发展性教师评价是一种交互式，而不是单一性的教师评价制度。原有的教师评价基本上是自上而下的，即由教导处或年级组长对教师的教学水平进行评价，评价过程和指标体系甚至是保密的，不注意征求教师个人的意见，也忽视学生的参与。而发展性教师评价则是一种交互式的教师评价制度，它强调全员参与，即学生参与、教师个人参与、同行参与、年级组长参与和学校领导参与，通过多层次、多类型的交流、沟通和协商，获取全面、真实的教学信息，为教师的个人发展献计献策，赢得教师的理解、配合和支持，并为学校领导的决策提供依据。
总之，发展性教师评价是在克服现行教师评价弊端的基础上而产生的，它渗透着对教师的人文关怀，强调对教师的尊重和信任，要求教师评价服务于教师的个人发展，而不仅仅是对教师进行奖励或惩罚。发展性教师评价虽是一个新生事物，但从根本上迎合了教师个人发展和学校整体发展的内在需要，因此，它无疑具有强大的生命力，必将取代现有的教师评价制度。
二、发展性教师评价的功能
1.诊断功能
每一位教师的教学都不会是十全十美的，在教学内容、教学方法、教学效果等方面或多或少存在不足。大多数现行的学校教师评价只给任课教师一个冷冰冰的结果，教师个人不清楚自己在哪些方面做得好，哪方面还有待改进。如果依据评价的结果进行奖励或惩罚，既可能使评价低的教师心里不服气，也可能使评价高的教师失去进一步提高教学水平的方向。而发展性教师评价不仅仅给被评教师一个总体的分数，而且还要诊断出被评教师教学的优势和不足，指出今后在哪些方面还需要继续提高，帮助教师确定提高教学水平的方向。同时，通过发展性教师评价，学校管理部门了解到全校教学的整体水平，以及教师教学普遍存在的问题，据此制定教学改革和发展规划，采取有力措施，促进这些问题的有效解决。
2.激励功能
原有的以奖惩为目的的教师评价人为地恶化了学校管理人员和教师之间的关系，教师评价对学校管理人员而言，是加强管理的手段，对教师而言，是一种外在的压力，大多数教师对教师评价都持反感、厌恶的情绪，不能从中得到有益的帮助。发展性教师评价有科学而详细的指标体系，涉及教学过程的方方面面，教师所获得的评价信息非常全面，自己教学好的方面和不足的方面一目了然。由于教师自身也参与了评价过程，对评价的结果是认同和接受的，不会产生抵触情绪，当看到自己在某些评价指标上得分高时，就会产生一种自豪感，当看到某些指标得分低时，就会认识到自己在教学中还有不足之处，还需要进一步改进工作。而且，发展性教师评价是教学全程的动态评价，教师根据前后评价结果的对比，可以知道经过自己的努力所取得的进步，这些进步又会激发教师的信心，产生改进教学工作的动力，从而不断地向着更高的目标前进，由此形成一个良性循环。在教师不断追求新的目标、提高个人教学水平的过程中，整个学校的教学质量也稳步提高。
3.导向功能
发展性教师评价的导向功能主要表现在两个方面：一是对教师的导向作用，二是对教学管理部门的导向作用。对教师而言，发展性教师评价通过多层次、多形式的评价活动，全面、真实地掌握了教师的教学情况，从而引导教师根据评价的结果确立新的发展目标，明确自己发展的方向，真正提高教学水平。对教学管理部门而言，针对教师评价中发现的问题，和教师共同探讨解决的办法，为教师个人发展计划的实现提供必要的帮助。如请教育理论专家授课，传递最新教育思想；请教学经验丰富、教学卓有成效的教师举办讲座，为其他教师传经送宝；举行数学研讨会，共同探讨教学改革；送教师进入专业学校接受培训，提高专业素质等。通过这些活动，使所有教师的教学水平都不断提高，进而提高学校的教学质量。
三、发展性教师评价实施的基本要求
发展性教师评价不仅是一种新的评价理念，更是一种新的评价实践，具有强烈的可操作性。为了使发展性教师评价落到实处，取得应有的成效，应遵循如下基本要求：
1.建立科学的评价指标体系
教师评价指标体系的建立是一个较为复杂的过程，教学管理部门要发挥主导作用，分别组织教育专家、教育管理干部、经验丰富的教师和学生代表，进行广泛的讨论，提出一个初步的指标体系，再采用特尔菲法，综合各方面意见，并最终确定评价指标体系。一般而言，科学的评价指标体系一要全面，即涉及教学的主要的方面，至少应包括“教学态度”、“教学内容”、“教学方法”和“教学效果”四个方面；二要细化，即评价指标所指明确，表达清楚，简明扼要；三要客观，即各指标的赋值应与该指标在指标体系中的地位相一致。尤其要注意的是，课程类型不同，评价指标也应有所变化，并制定相应的评价指标。如理论课与实践课的性质不同，不能使用同一种指标体系，文科系、理科系与体、音、美等系的教学要求相差较大，也应区别对待，建立符合各类课程特点的评价指标体系。
2.运用多种方法，全面收集评价信息
在教师评价过程中，必须通过多种途径大量掌握评价对象的信息，才能做出正确的评价。一般说来，收集评价信息的方法主要有：(1)学生评教。学生是教学活动的直接参与者，对教师的教学感受最深，因此，学生对教师的教学最有发言权，应成为教师评价的主要参与者。可以把教师评价的指标体系制成教师评价卡，让全体学生对任课教师的教学做出科学、客观的评价，然后进行统计分析。这是收集教师教学信息的一条主要渠道。(2)教学督导员评教。教学管理部门可聘请经验丰富的老教师作为学校的教学督导员，不定期地深入到任课教师的课堂教学中，通过听课，实地了解教师的课堂教学，以及学生对教师教学的反应，根据教师评价的指标体系对任课教师的教学做出评价。(3)教师自评。教师自我评价是收集信息的重要渠道，通过自评使任课教师认识到自己教学的优点和不足之处，同时也可以作为其他评价结果的一个重要参照。在全方位收集教学信息的基础上，才能对教师的教学进行科学的评价。
3.严格控制评价过程，确保评价信息的真实性
(1)要进行广泛的宣传动员，使被评教师和进行评价的学生、教学督导员等认识到教师评价的意义，使广大师生认识到教师评价是为教师个人的发展和学校的发展服务的，消除对教师评价的惧怕心理。(2)制定细致的实施规则，使评价者知道评价的基本程序和要求，明确注意事项，做到心中有数。(3)实施评价时，教学管理人员要进行不定期的检查，看看评价活动组织得是否有序、是否合乎要求，并及时纠正一些不合规律的地方。(4)对上交的评价材料要进行审核，对不合格的材料要重新组织相应的评价活动。
4.综合处理评价材料，全面、及时反馈评价信息
对于上交的评价材料要进行归类整理，使各位教师的评价信息汇集在一起，根据评价材料，写出教师个人的评价报告及教师教学综合性的评价报告。评价报告中不仅对教师教学进行评价，而且还提供若干指导性的建议，为教师指明提高教学水平的方向。此外，评价信息必须尽快地传递到被评教师的手中，如果拖得过长，任课教师会因为评价信息的姗姗来迟，而不看重评价结果，对进一步改进工作的动力不大，兴趣不高。所以，教师评价活动一结束，学校应立即着手写评价报告，并把评价报告及时地送交给任课教师。如果有可能，最好把学生的意见、教学督导员的意见、同行的意见都返还给教师个人，让任课教师自己详细阅读，全面了解他人对自己教学的评价，明确自己教学的不足，并从他人的建议中获得改进教学工作的帮助。
5.依据评价信息，制定发展计划
发展性教师评价的目的在于引导教师发展，促进教师不断提高教学水平，最终提高整个学校的教学质量。因此，教师评价活动的结束，恰恰意味着教师和学校拟订发展计划的开始。根据评价信息，教师要明确自己的发展目标和发展计划；学校也要制定相应的发展计划，为教师的发展提供机会。实际上，教师个人的发展与学校的发展计划应是一致的。因此，教师在制定个人发展计划时，要与学校的发展保持一致，而学校的发展计划也要充分考虑到教师个人的发展，并为教师提供发展的条件。一方面，教师要有自我培训计划，即在工作中学习，在工作中提高；另一方面，教师也要争取在职培训的机会，利用假期或某一段时间系统地学习，不仅要夯实专业知识，更要学习教学理论、教学方法和现代教育技术，努力提高教学效果。学校要为教师的发展创造条件，定期组织教学经验交流会，或派有关教师出去学习、培训，尽可能地利用现有条件使每位教师都有发展的空间。