郝海燕 平遥县第三中学校 031100
中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）04-060-01
【教学案例】今年我担任高三两个理科班的语文教学工作，其中一个为重点班，一个为普通班。普通班相对来说，学生入学成绩低。个别学生素质较差，让代课教师犯愁，包括我在内。周三的一个晚自习，我与一生在教室里发生冲突，学生的言语让我感到很无能、很无奈，也很尴尬。
【案例过程】铃声响起，我已步入教室，班里仍哄嘈哄嘈的。我心平气和地说：“上自习了，同学们抓紧时间学习吧！”大多数同学已止欲言，可还有个别同学仍然听而不闻，窃窃私语。我在班里转了几圈，同学们终于安静了下来。于是我坐到了讲台上。大约40分钟过去了，我发现坐在最后一排的裴云刚在玩手机，于是悄悄地溜出教室，从后门进去没收手机。说是迟，那是快，他死死地握住手机。本来那天就心情极遭的我，此时怒火满腔，于是对裴云刚大发雷霆：“裴云刚，拿过来，你还有理了？”出乎意料的是，一向我认为性格温和、不敢顶撞的裴云刚竟敢反驳我：“玩手机的人还有，为何偏没收我的？”听到这话，我觉得自己在学生面前颜面扫地。从教17年，第一次听到此话，我还像个老师吗？我当老师称职吗？我还能教下去吗？一气之下，我又当众狠狠批评了他。
尽管此后班里变得出奇地安静，但我发现裴云刚坐在那里，独思心事，眼噙泪花。我的心里犹如被打翻的五味瓶。事后，我重新审视了自己。
第二天，我把裴云刚叫到办公室，并与他谈了心。起初，他好像对我耿耿于怀，所以一直默不作声。我想只能退一步了，于是屈己向他道歉，承认自己不该当众批评他，而后问及他的兴趣爱好及学习生活状况，不知是什么缘故，他竟主动跟我聊了起来。原来他也想学，想上进，只是没有信心。随后，我给他列举了一些名人事例。最近，我发现他精神百倍，完全像变了个人似的。看到学生有如此的变化，我心感欣慰。“并不是好学生才配赏识，而是赏识才让他成为好学生。”之后，在平时的教育教学中，我开始用赏识的眼光去看待每一个学生，发现他们的闪光点。渐渐地，我找到了课堂上师生之间那种平等、和谐和默契感，教学上如鱼得水、游刃有余。
【案例反思】弹指一瞬间，从教的第十七个年头已从指缝间悄悄滑过，但我知道，教育常学常新。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆小小的手机事件，让我再次真正意识到：教师的职责不仅在于教书，更在于育人。
“人非圣贤，孰能无过？过而改之，善莫大焉。”学生处于身心发展阶段，难免犯错，所以作为教师，我们不应大发脾气，而应设法引导学生改正错误。学生尽管有错，但他们也很看重自己的自尊心。所以，我们更不应该在教室当众责骂学生。不妨把他叫到办公室，与其交谈。先言无关之事，后谈及正事。先肯定其闪光点，而后婉言批评。比如先了解其家庭情况、个人兴趣爱好和学习生活近况等等，随后触及正题，列举事例，分析利弊，因势利导。
总之，学生犯错后，教师不能伤害其自尊心，要动之以情、晓之以理，通过谈话等方式引导学生认识到自己的症结所在，并能使其过而改之。
工作上并非一帆风顺，班里淘气任性、不求上进的学生时常有之，他们常常令我头疼万分。但身为人师的这颗心告诉我：不要放弃！每一朵花都有盛开的理由，每一棵草都有泛绿的时候。用爱去宽容他们，用爱去呵护他们，用爱赋予他们怒放的生命。我相信：野百合也有美丽的春天。学生主动承认错误时，突然间，我感受到了，原来衡量关爱的方式，不在于付出多少，而在于对方感觉到了多少。
正如魏书生老师说：“师生心与心之间的呼应就像人们在群山之中得到回声一样，教师对着学生心灵高声呼唤：‘我尊重你，我理解你，我关怀你……’学生便在心灵的深处回应：‘我尊重你，我理解你，我关怀你……’”是的，我们和他们就是在不断磨合中找到了彼此正确的位置，就是在动态中互相理解，互相帮助。
我们的职业就像绵绵的春雨，“随风潜入夜，润物细无声。”一个鼓励的眼神、一句亲切的话语，都会在孩子们心中激起涟漪，让他们倍受鼓舞，获得信心。所以，当他们前进一点，别吝惜那些勉励的话语；当他们犯错时，我们要耐心地诚心地想办法帮助他们。
老师们，让我们在今后的教学生涯中，对我们的学生多一些表扬与鼓励，多一些微笑与欣赏，相信那时的我们也会更快乐，更幸福.....
回想成长路上的点点滴滴，经历过很多挫折，走过不少弯路，但同时也得到了鼓励，得到了帮助，得到了信任和支持。为了使自己能成为教坛的一位好老师，我一直在努力。在不断的摸索中，我终于找到了属于自己的宝典------用爱去呵护每颗稚嫩的心灵。正如冰心老人所言，有了爱，便有了一切；有了爱，教育才会有生机。让我们用我们的智慧、爱心和耐心善待每一个学生吧，相信：风雨过后定是亮丽的彩虹！
论文作者:郝海燕
论文发表刊物:《中小学教育》2019年2月04期
论文发表时间:2018/12/3
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