中图分类号： Ｇ63 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2016）06-004-02
试卷讲评是指在学生完成考试之后，教师对试卷进行解剖、分析、归纳、总结，以达到帮助学生将零散的知识点归类整理，建立完整统一的知识结构，提高解题能力，提炼解题方法，丰富解题思维，挖掘新知、完善旧知，有效完成教学目标的教学活动。试卷讲评还有一个更重要的育人功能：肯定学生进步，挖掘学生潜能，激发学生求知欲，提高学生探索兴趣，同时也培养学生良好的行为习惯。这也符合"新课程"的理念：试卷讲评应充分挖掘数学教育的育人功能，试卷讲评是教学质量评估的重要环节之一。试卷讲评的重要性由此可见一斑。而有些老师分发试卷后，往往一讲到底，平均用力，为讲而讲，学生从中的收获仅仅是把错题更正。这样的讲评实效性不大。我认为，每次测试（尤其是单元测验）完成之后，教师都应对试卷讲评高度重视，作出全面分析，进行精心讲评。下面，我就结合自己的实践谈谈怎样把握"四个重点"，让数学试卷讲评走出传统的桎梏。
一、"抓主干"--分清主次，突出重难点
试卷讲评最忌讳"一把抓"、"按部就班"、不顾学生的作答情况，从头到尾一讲到底。我们在试卷讲评过程中要对症下药，注意讲清如下几点：
（一）、学生易错、易漏点：
这类常见错误是由分类讨论不完整、忽略参数取值、审题不细心、读错题意造成。而像这类方法明确，计算易错之题或由于粗心大意造成的错误只需点到为止，教师不宜步步俱到，剩余工作完全放给我们学生自己完成，要相信我们的学生有这个能力。
（二）、学生的盲点、疑点：
对于学生的疑点和模棱两可的题需要教师用简洁语言一针见血揭开其神秘面纱，不用花大量时间在此周旋。对于学生盲点则需要一步一步慢慢引导，不能操之过急。如果时间允许最好讲解完后给学生2--3分钟时间消化。
（三）、综合试题的分析方法：
对综合性较强的题需要探求数学问题的解决趋势和途径，则需作出细致的讲解，并将必需的过程清晰地展示，暴露思维过程。这也符合高中数学课程的基本理念：注重提高学生的数学思维能力。这实际也对数学教师的数学表达能力、数学思维能力、数学表达能力提出了较高要求。
分清主次，突出重难点，这样的讲评不仅完成预期目标，达到预期效果，而且课堂也不会紧张过度，老师、学生在张弛有度的氛围中就将该解决的问题都解决了，何乐而不为呢？
二、"牵红线"--巩固旧知，引导新知
从心理学的角度，根据美国著名心理学家奥苏伯尔学习理论：有意义学习是将符号所代表的新知识与学习者原有认知结构产生实质性的非人为的联系。在考试中常出现这样一种情况：课堂上讲过的一模一样的题学生仍然做不出来。依据建构主义观点分析：学生学习活动的本质不是对于教师所授予知识的被动接受，而是一个以学生已有的知识和经验为基础的建构过程。在原有知识的基础上建构新的知识体系。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆数学学习的一般认知过程遵循：新的数学学习内容激发原有认知结构，二者相互作用产生新的认知结构雏形，初步形成新的数学认知结构，最终达到预期目标。中学数学知识具有很强的内在联系，前面知识是后继知识的基础，后继知识是前面知识的拓展和加深。教师在试卷讲评过程中，应善于抓住知识间的内在联系，巧妙地从试题中引导新知，运用变式迁移启发学生获取新知，让学生在自己的感悟中探求新知，再设问题，深化新知，巩固成果，领悟方法。这种讲评方式是最有效的。这就需要教师从一个全新的角度审视试题，通过试题巩固旧知，引导新知，将旧知与新知结合，加强学生的解题能力、反思问题能力，拓宽学生的数学视野，让学生走出"教师未言学生不敢言，书本未讲学生不敢想"的禁区，为培养具有创新精神的人才奠定基础。
孔子说：温故而知新。新旧联系，温故知新，既能巩固旧知，克服遗忘；又能让学生自信倍增，去学习新知。我们的试卷讲评就要达到"既温故，又知新，还得喜新不厌旧"的效果，让知识在学生的头脑中形成一个网络，互相关联，互相影响。
三、"借题发挥"--提炼方法，总结技巧
（一）提炼方法
数学教学绝不是解题教学，在教学中要注重数学思想方法的渗透。试卷讲评过程实则就是一个方法提炼的过程，将数学思想方法显性化的过程。在讲评过程中，通过对同一类型的题集中讲评可以引导学生提炼通法；若再辅以变式，则可达到真正的迁移教学、变式教学；还要给学生适当时间过手。俗话说的好："熟能生巧"，也只有让学生过手才能真正体现学生学习的主体性，也符合新课程要求：教师在教学中处于主导地位，学生居于主体地位。绝不能"就题论题"，要"以题论法"，并能"借题发挥"。让学生听了之后能举一反三，触类旁通。
（二）总结技巧
技巧的应用往往在选择题中最能体现。仔细想想：在高考中，要以2个小时的时间做完150分的题，先不谈正确性，只说速度，恐怕能彻底完成的也是少数吧？！如果再加上正确性的考虑，则能拿高分的人数还要减半。那如何提高解题速度，将大量时间交给难题呢？这就需要我们在选择题上做文章。而选择题往往都具有技巧性，这些技巧就可以在平时试卷讲评中有意识的向学生传授。比如：特殊值验证法、矛盾排除法……
数学选择题的解题方法还有很多，但做题时也不要拘泥于固定思维，有时候一道题可采用多种特殊方法综合应用。如果教师在讲评试卷的过程中有意识地向学生传授这些技巧，或者引导学生发现这些技巧（后者更体现了新课程中"以学生为主体的"教学原则），相信学生的解题效率和答题质量都会上升一个层次。
四、"培养习惯"--让学习引领孩子的成长
数学答卷有个最突出的特点：过程程序化，简单明了，少而精。可是，翻阅学生试卷，我们不难发现，学生的试卷规范存在这样一些问题：解题过程思路呈现不清晰、作图不规范、细节部分不以为然。因此，试卷讲评可以规范学生的答题格式，鞭策其养成良好的答题习惯。如果从更高的角度来看待这个问题，培养答题习惯也会潜移默化地影响学生小心谨慎、踏踏实实、一丝不苟良好品质的形成。
总之，有练必评应成为教师一种自觉的行动，将"训练、讲评"有机结合起来。"练"是巩固知识，而"评"则是提高能力。试卷讲评的关键是认真分析学生作答情况，找出症结、突出重点、归纳方法、延拓引申、启迪思维，其目的是达到纠正错误、消除障碍、强化双基、举一反三、培养习惯。
论文作者:高俊兰
论文发表刊物:《科学教育前沿》2016年6期
论文发表时间:2016/8/4
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