关键词：幼儿教育；快乐教学；小学化倾向
幼儿教育“小学化倾向”是上世纪80年代提出的概念，但自我国学前教育机构产生之日起便已存在。在素质教育的大背景之下，让幼儿在快乐的教学环境中成长已经成为当前幼儿园教育的核心内容。受到传统应试教育理念以及当前招生考试制度的影响，不让孩子输在起跑线上的思想已经成为当前绝大部分家长普遍的心理现状。当前，市场经济的环境下，幼儿园之间竞争激烈，各个区域除了公立的幼儿园，还有众多的私立幼儿园。而各大私立幼儿园为了提升自己的招生吸引力，不惜拿出各种吸引家长的“绝招”，从而使得幼儿教育小学化的倾向愈发严重。幼儿教育小学化的现状，严重影响了幼儿的身心健康成长，也不利于幼儿综合素质的全面提升。针对这样的教学现状，笔者认为：在素质教育的背景之下，幼儿教育应当改变传统小学化的教学现状，营造一个“快乐学习”的教学环境，让幼儿在这样的环境中自由自在的成长，让他们在这种快乐的环境中拥有本该属于自己的快乐童年，促进幼儿的身心健康成长。
一、幼儿教育小学化的成因分析
1、非理性竞争意识的影响
前面他们谈到，在很多家长的心目中，不让孩子输在起跑线上的心理已经成为一种普遍的现象。很多家长为了能够让孩子学到“更多”的知识，在选择幼儿园的过程中，往往会比较关注孩子进入幼儿园以后所学习的内容；而幼儿园在招生的过程中，为了吸引更多的生源，在招生宣传的过程中往往会尽可能地迎合家长的心理，并且在今后的幼儿教学中也尽可能地迎合家长的心理进行一些小学化的幼儿教育。在家长和幼儿园两者之间这种非理性竞争意识的影响之下，幼儿教育小学化已经成为一种普遍的幼儿教育模式，这种拔苗助长式的超前教育，不利于幼儿的身心健康成长。
2、幼儿教师综合素质的影响
在幼儿教育的过程中，要想实现良好的教学目的，需要幼儿教师具备较高的综合素质。例如：幼儿教师要懂得各种游戏，能够在幼儿教育的过程中引导孩子做有趣的游戏；能够教孩子画画、舞蹈等等，这些教学内容对孩子综合素质的提升都是比较有益的。但是，在实际的教学过程中，由于幼儿教师的综合素质参差不齐，有些幼儿教师由于缺乏相应的教学技能，只能简单地给孩子讲解相关小学化的教学内容，忽视了幼儿教育娱乐性的教学要求。
3、公共的幼儿教育资源短缺
在我国，教育资源分布不均已经成为一种普遍的现象。在幼儿教育的过程中，教育资源的分布存在着严重的城乡差距，幼儿教育资源分布不均。例如：公共的幼儿教育资源短缺，从而使得很多孩子在教育的过程中只能选择一些私立的幼儿园，而私立幼儿园在教育上，往往不会严格遵守相关的幼儿教育规定，从而使得幼儿教育小学化的现象难以得到有效的遏制；其次，在一些偏远的农村地区，专业化的幼儿教师严重匮乏，学校只能临时使用一些非专业的幼儿教师，从而使得幼儿教育的质量低下，教师只能简单地教孩子一些算术方面的知识，从而使得幼儿教育小学化成为一种不可避免的教学趋势。
二、学前幼儿教育的过程中如何实现“快乐教学”的目的
1、充分尊重幼儿的情感和心理需求，营造快乐的学习环境
一般而言，3-6岁的孩子会接受幼儿教育。而在传统的教育模式之下，很多教师对幼儿的心理和情感需求是不够重视的。有些人认为：不过一个孩子，懂什么。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆其实，这是一种极其错误的思想。从心理学发展的教育，即使是一个婴儿，都有自己相应的情感和心理需求，更甭谈幼儿园的孩子了。这就要求教师在幼儿教育的过程中，要充分關注幼儿的情感和心理需求，通过积极的、合理的引导，确保孩子心理的健康发展。古人云：數子十过，不如奖子一长。在幼儿成长的过程中，教师要善于发现孩子的优点，通过一些积极的鼓励和引导，对孩子进行及时的肯定和表扬，尤其是对于一些“毛病”比较多的孩子，积极的鼓励有利于他们获取心理上的满足感，从而尽可能地改变一些不好的生活习惯，产生一种积极向上的心理，这种宽松、愉快的学习环境，对于促进幼儿的“快乐成长”是极其有益的。
2、提供丰富的教学游戏
幼儿的天性就是玩。在幼儿教育的过程中，教师要想实现良好的教学目的，促进幼儿的快乐成长，可以通过提供丰富的教学游戏的模式，实现幼儿教育之“快乐教学”目的。这就是传说中的寓教于乐的教学。寓教于乐的教学模式，一方面可以改变传统小学化式的幼儿教育，促进幼儿的身心健康成长；另一方面，也可以营造快乐的学习环境，锻炼幼儿的思维、提高幼儿的生活能力。在幼儿游戏教学的过程中，关键点在于教师要具备专业的幼儿教育本领，懂得这些有趣的教学游戏，并且在教学活动中，能够和幼儿一起做各种有趣的游戏，在引导幼儿游戏的过程中进行一些正确的积极的引导，提高幼儿在游戏过程中的协作能力，促进幼儿的健康成长。
3、重视幼儿的合作交往能力培养，让幼儿懂得关爱
在幼儿成长的过程中，对于一些独生子女家庭成长的孩子，由于在成长的过程中获取了来自于家长的过度宠爱，使得部分孩子的性格存在着自私、偏执的现象，合作能力可以发，自私自利行为普遍。这样的性格特征根本不利于幼儿今后的成长，因为在激烈的社会竞争环境下，合作才是取胜的法宝。这就要求幼儿教师在幼儿教育的过程中，要关注幼儿的合作交往能力培养，通过各种有趣的教学活动，让孩子在和他人分享和合作的过程中感觉到合作的乐趣，让孩子懂得关爱他人，并在关爱别人的过程中获取不一样的情感体验，提高幼儿的社会交往能力。
4、促进专业发展的路径
首先，加强专业培训力度。一方面要规范、丰富高职院校的课程设置、保障教师入职前专业学习的时间。另一方面开展有针对性的培训，提高教师培训的有效性，在培训名额的分配上应更多的关注相对较落后的农村园和民办园，以缩短城乡幼教的差距，促进学前教育的和谐发展。其次，建立合理的幼小衔接机制。大班处于幼儿园小、中班与小学低年级之间的过渡期，在这一阶段孩子要为入小学做好相应的准备，这也就意味着在教育环境、教育方式上应有别于小、中班，而不等同于小学。所以在幼小衔接阶段就需要幼儿园和小学间相互沟通，一方面要在遵循儿童身心发展规律的前提下，就准备的内容、准备的时长、采取的方式等方面达成一致。另一方面要联合家长、社区，综合利用各种教育资源，做好幼小衔接的宣传工作和准备工作。
结束语：
总而言之，幼儿教育“小学化倾向”的历史发展脉络给了我们深刻的启示，这一现象是在根深蒂固的文化背景下形成的，要想根治不是一朝一夕的事情，但我们可以在实践中通过探索科学、合理的保教方法，加大对科学保教的宣传力度，建立有效的保障机制等多种途径，逐步纠正和防止幼儿教育中的“小学化倾向”。在学前幼儿教育的过程中，教师要尽可能地避免小学化式的教育，而应当通过营造和谐的教学环境，达到“快乐教学”的目的，促进幼儿的身心健康成长。
参考文献：
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[3]何叶.对幼儿园快乐教学的浅要研究[J].南北桥，2017（17）.
论文作者:丁岩坤
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年15期6批次
论文发表时间:2020/3/4
标签：幼儿教育论文; 幼儿论文; 过程中论文; 小学论文; 幼儿园论文; 孩子论文; 快乐论文; 《教育学文摘》2019年15期6批次论文;