“自学#183;议论#183;引导”：教学改革的一个典范，本文主要内容关键词为：教学改革论文,议论论文,典范论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
教学改革是课程改革深化的一个重点，如何对待当前的课堂教学，是当前迫切要搞清楚的问题.总之，对课堂教学改革应保持高度的重视，并且要进行较有深度的研究. 其实，不少教师对教学改革早已提供了有质量的样本，以自己的实践探索解决了不少问题.比如，李庾南用实践和理论双向建构，坚持几十年“自学·议论·引导”试验，对当前教学改革中的问题作出了清晰的回答.我们不妨把“自学·议论·引导”当做一个成功的改革范例，观照当下的教学改革.同时，不妨把这篇《践行最近发展区，抓住教学着力点》（以下简称《践行》）当做一个新视角，对教学改革提出新的要求. 首先，我深以为，“自学·议论·引导”教学关注并破解了教学的一些基本问题.教学改革应当回到教学的基本问题上去.“回到教学的基本问题上去，就是回到教学的基本关系上去，回到教学的基本规定性上去，也就是回到教学基本规律上去.”[1]李庾南将教学的基本过程归结为“自学·议论·引导”，亦即教学过程无非就是学生的自学、同学间的议论、教师的引导. 自学，点击了教学的核心.教学的核心是学生学习，学生学会学习、个性化学习、创造性学习，这几乎已成共识.联合国教科文组织在《学会生存——教育世界的今天和明天》这份著名的报告里，早就明确指出“学习过程正趋向代替教学过程”[2].海德格尔论述过教师的教比学生的学难，难就难在“让学”[3].“让学”已成了一个普遍的要求，几近成教学的代名词.坚定地“让教于学”，无疑是十分正确的.但是，当下的课堂教学实行得怎样呢？不夸张地说，远远没有到位，而李庾南三十五年以前就这么践行了，我们深感佩服，同时不免深感落后. 议论，是学生间的一种讨论，是一种合作学习.心理学家早就指出，今天学会了合作，明天他就拥有了竞争力.托马斯·弗里德曼说：世界是平的，这一理念大家都认同，因他的理论是合作重于竞争.这一现实越来越被我们感受到了：世界是平的，课程世界也应是平的.学习科学理论告诉我们，诸多的学习方式中，合作学习是最为有效的，最适合学生的.可以说，合作学习的水平有多高，学习的水平就有多高，教学的质量就有多高.遗憾的是，当下的议论等合作学习举步维艰，有的实行了，但难以为继.从总的情况看，合作学习的状况很不理想.可李庾南早就这么去试验了，坚持了三十五年，实在是先进. 引导，指教师的点拨、补充、提升、发展.自学、议论，是教学过程中的两个重要因素，不能代替整个教学过程，教学不能舍弃教师的教，否则，是一个不完整的教学，不是真正的教学. 因此，“自学·议论·引导”构筑了真正的教学过程，而且三者形成了积极的互动：以自学为主题，以议论为重要方式，用教串起教学.显然，这是对教学的深刻把握.应该说，李庾南用“自学·议论·引导”解决了教学的一些基本问题，提炼了教学的基本规定性，当然也揭示了教学的基本规律.《践行》正是在这样的框架下展开的. 其次，“自学·议论·引导”旨在提高学生的学力，提高学生的数学素养.任何教学都不能否定知识，任何舍弃知识的行为都是十分愚蠢和可笑的.在“自学·议论·引导”教学中，知识是一个中介，重要的不是知识的获得和获得的多少，而是获取知识的方式，更为重要的是从知识走向能力，从能力走向学力，走向学生的数学素养.素养，超越了知识.在李庾南看来，学会自学、学会议论、学会在教师引导下调整、深化自己的学习，这本身就是素养.在《践行》一文中，李庾南谈到：初中学生在日常学习生活中，已经积累和储存了一定的知识和经验，教师要善于把他们的现实发展水平作为教学新知识的基础和生长点，引导他们利用知识的正向迁移和顺向迁移，以旧迎新，达到尽可能高的发展水平，而不要简单地采用教师从外部传递、灌输的办法.基础、生长点、迁移、引新等，既是在强调知识的作用，又是强调知识如何走向学力，成为素养.与其说，践行最近发展区，抓住教学着力点是一种教学策略和方法，不如说，是在探寻学力形成与提升、素养提升与发展的关键. 再次，为了培养学力，提升核心素养，以最近发展区为教学着力点，这并不是一个新问题，而是一个没有真正解决好的问题.自学、议论、引导，这一教学范式，必须有一些教学策略和方法来支撑.在诸多教学策略和方法中，李庾南特别看重最近发展区.对最近发展区理论，我们并不陌生，但也未必对其非常了解.可贵的是，李庾南对其理解颇为深刻：其一，“最近发展区是青少年学力发展过程中的一个特定阶段和空间”.将最近发展区解释为空间，说明它是一块新天地，具有无限的可能性.教学如果能“占领”、充分开发和利用的这一空间，将会有新的发现和发展.这一空间是客观存在的，但并不被大家所发现所利用，可李庾南对此有较强的敏感性.也正因此，这块空间结出了新的果实.其二，“最近发展区是一个由低到高、动态发展的过程”.这是从时间维度上去认识.因为是一个过程，必然寻求其过程中的元素及其发展的有序性.的确，从发现最近发展区到进入再到抵达，有许多因素在其中互相作用，而起作用的正是自学、议论、引导.其三，“最近发展区是一个因人而异、因教育环境而异的变量”.其意思是，不同的人有不同的最近发展区，不同的教育环境也会产生不同的最近发展区.教育的智慧就在于去准确地分析与捕捉，采用不同的对策，以不同的方式让学生踏进自己的最近发展区，才会有适合自己的发展.这样的认识难能可贵，体现了李庾南的理论素养. 可以发现，李庾南力求将“自学·议论·引导”与最近发展区联结起来，用最近发展区理论来拓展和提升“自学·议论·引导”.又让自学、议论、引导行进在学生的最近发展区，用自学、议论、引导来“搅动”最近发展区，让各种教育因素活跃起来、互动起来，让最近发展区逐渐成为现实发展区. “自学·议论·引导”与最近发展区的互联、互动不是自然生成的，需要采取各种策略和方法.李庾南将这些策略和方法归结为五点.这诸多的策略和方式中，李庾南作了一些区分：一是知识与技能，二是情感与心理，三是难度与梯度.这些策略与方法的恰当运用，让学生在最近发展区内，实现“飞跃”，获得最佳发展，体验到成功的喜悦. 在以上的分析中，还有两个问题是不能忽略的，那就是教学中的教育性和初中教育的特殊性.也许这两个问题与学生的学力无多大关系，但却实实在在地影响着学生的学习和发展.同时，正因为这两个问题，成为李庾南对课堂教学的超越，让她走向深处，课堂教学有了大格局，有了宏大背景的支撑.应当充分认识到，这两个问题应该成为“自学·议论·引导”的有机组成部分，使其结构更完善、更科学，因而教学更有效. 教学与教育总是不可分的.赫尔巴特非常明确地指出，“我想不到任何‘无教学的教育’，正如在相反方面，我不承认有任何‘无教育的教学’”.事实证明，没有纯粹的教学，任何教学总是附着着价值，价值的教育才使教育具有真正的价值.李庾南无论在自学还是议论部分，总是在积极引导学生.而且不只是引导学生学习的思路和技能，还激发学生学习的情感，调整学生学习的心理，引导他们正确对待学习中遇到的问题和困难，引导他们建立正确的学习态度，形成良好的学习习惯，增强学习的信心.值得关注的是，李庾南当了五十多年的数学教师，同时当了五十多年的班主任，在她身上，数学教师与班主任几乎融为一体，班主任工作中渗透着随机的数学教育.看起来她在上数学课，其实她又在艺术地进行思想品德教育；看起来她正帮助学生进行解题训练，其实她是在让学生从失败的体验中走出来，获得一次又一次成功的快乐.再往深处讨论，因为她坚持当班主任，和学生在一起，所以她真正了解学生，知道他们的所知所想、所感所悟、所长所短，还知道学生的家庭背景、人际交往、性格特点……这一切都沉淀在她的教学中，一旦需要，这些东西就会自己“跑”出来，告诉她该怎么处理.也正因此，学生也了解她、信任她，平日生活中建立起来的感情，把她与学生自然地联结在一起，形成了真正的学习共同体、发展共同体. 教学离不开学生，有学生的存在，有学生的参与，才会发生真正的学习和教学；离开了学生，不仅无优秀的教学可言，而且无教学质量提高可言.李庾南长期以来一直教初中，初中是整个基础教育中的一个特殊阶段，成为基础教育链条中的薄弱环节.应当承认，这一环节的薄弱状况未能得到根本性改变.从内涵切入，可能是治理初中的一个重要方向.李庾南所教的初中，数学成绩特别好，数学成绩也带动了其他学科教学质量的提高，为改造、优化、提升初中教育，提供了又一个范本.其根本原因是，她对初中教育状况十分了解，尤其是对初中学生的身心发展特点、学习基础、知识中的薄弱之处、学习方法的选择等，都十分清楚.她其实是将初中学生的研究与教学实践融为一体的，研究学生为她的数学教学改革提供了前提和保证，数学教学改革又准确地指向初中学生的学习，常常有效地“击中”初中学生的心理纠结[4]. 应当得出一个结论：一个优秀的教师，一个名师的成长是全方位因素促成的，真正的教学改革是在教师的全面成长中展开并取得成功的.李庾南是一个典范.