摘 要：在小学的教学中，学困生一直以来都是教师与学校所关注的重点问题，对于学困生的教育也是教学工作中的难点之一。在针对学困生进行教学的过程中，需要充分了解学困生的心理特点与实际情况，根据其实际情况采取有针对性的教育措施，帮助学困生解决遇到的问题，提高学困生的学习动力与学习兴趣。
关键词：学困生 教育特点 应对策略
在近年的研究中，对于学困生的界定有了新的改变，主要是指：无明显感官障碍，但实际成就与其智力期望值存在差异的学生。通过这一定义也能够看出，学困生主要是由于受到外界因素与自身的因素的影响，从而使得相同的教学方法无法在其身上取得效果的学生。因此，必须要找到其中的问题所在，并帮助学生解决这一问题。
一、导致学困生产生的原因
1.家庭因素。
家庭是学生成长的第一学堂，对于孩子的成长有着非常重要的作用。但由于受到不良家庭因素的影响，使得部分学生对于学习产生了不良心理。其中，主要包含了以下几项：
（1）教育方式不当：部分家庭对于孩子溺爱、过渡放纵、打骂等情况，从而使得学生对于学习产生了抵触心理。
（2）家庭环境：家庭环境的不和谐会对孩子的心理造成一定的影响，进而导致学生无法将精力放在学习上。
（3）家长的不良习惯：家长是孩子生活中的教师，而家长的不良习惯会导致孩子去模仿，在模仿的过程中养成了不良习惯，进而影响了学生的人格发展。
2.学校因素。
学校对于学生的习惯与学习均有着非常重要的影响。而由于受到学校环境、应试教育的评价机制、一味追求升学率等因素的影响，使得学生的个性受到了压抑，在学习中无法感受到乐趣所在。同时，教师单纯按照学习成绩来对学生进行评价，也使得成绩较差学生的自尊心与自信心受到一定的影响。
3.学生自身因素。
大部分学困生都具有以下两种特点：
（1）存在极端心理：要么便是具有强烈的自尊心，在遇到挫折之后很容易产生自暴自弃的心理，既希望能够得到别人的尊重与赞扬，同时又不敢承担失败的后果；要么便是具有强烈的自卑感，认为自身在学习方面不如其他人，不敢与学生、老师以及家长进行交流。
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（2）渴望进步，但意志力薄弱：学困生也与其他人一样，都渴望能够取得良好的学习成绩，获得其他人的赞扬；但学困生的自制能力较差，意志力不坚定，对自己抱有期待却又不愿付出努力，最终形成了破罐子破摔的恶性循环。
二、学困生的教育策略
1.改变评价方式，用赏识的眼光看待学困生。
在教学的过程中，教师需要改善评价的方式，以赏识的眼光看待学生，发现学生的优点所在。对于学困生来说，教师积极发现学生的闪光点，因材施教，促使学生能够发挥出他们的特长，培养学生积极向上的心理。当学困生考试成绩较差时，教师需要鼓励学生，帮助他们找到成绩不好的问题所在，帮助学生进行改正；而当学生有所进步时，教师需要对学生提出表扬，肯定学生努力所获取的成果，促使学生能够进一步得到提高，让学生能够感受到进步的快乐。
2.采用正确的教学方法。
在教学过程中，教师针对学困生需要采取有针对性的教学方法，帮助学困生能够赶上其他学生的步伐。例如，教师可以采用分层教学法，将学生分为不同的层级，针对每一个层级的学生采取不同的教学措施，制定不同的作业，以此来帮助学困生一步一步打好基础。此外，教师还可以采取以问题为导向的分组教学法，将所有学生分为不同的小组，在课程结束后，向每一个小组提出问题，让小组成员能够自主研究问题、分析问题、探讨问题；并在下一堂课时，选出代表来回答问题。通过这种教学方式，能够让学生在研究问题的过程中，收获到自主学习的乐趣，培养学生自主思考的能力，提高学生的学习兴趣。同时，以小组的形式，还能够使学生之间互相帮助，让学困生能够融入到整个学习环境当中。
3.提高学困生的心理素质。
教师需要从多方面提高学困生的心理素质：
（1）教师需要培养学生的责任心。
（2）需要提高学生的意志力与自信心。
（3）需要让学困生学会面对挫折。
综上所述，学困生一直以来都是教育事业中的重点问题。在针对学困生进行教育的过程中，必须要充分了解学困生的心理特点与导致学困生产生的原因，根据学生的实际情况，针对其中的问题采取有效的解决方式。通过改善评价方式、采用合理的教学方法以及帮助学生提高心理素质等措施，促使学困生能够走出心理困境，以积极的心态面对学习。
参考文献
[1]吴丽华 浅析小学学困生心理特点及应对策略分析[J].中华少年，2017，6，（36）：316-317。
[2]李清华 学困生转化的成因和对策之管见[J].科教导刊（电子版），2016，3，（36）：21。
[3]李淑霞 “学困生”的心理状况调查与对策[J].广西教育，2016，17，（13）：10。
论文作者:谢宝强
论文发表刊物:《素质教育》2019年3月总第302期
论文发表时间:2019/1/24
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