（益阳医学高等专科学校 湖南益阳 413000）
摘要：目的 探讨5E教学模式在《基础护理学》实验教学中的应用效果。方法 选取2016年我校护理专业专科生88名为研究对象，按便利抽样法分为对照组（n=44）和观察组（n=44），对照组接受常规方法教学，观察组接受5E教学模式教学，比较两组干预后操作技能考核成绩、自主学习能力评分以及临床沟通能力评分。结果 经过相应方法进行教学后，相较于对照组，观察组的操作技能考核成绩、自主学习能力评分以及临床够沟通能力评分均更高，差异均具有统计学意义（P＜0.05）。结论 5E教学模式在《基础护理学》实验教学中的应用效果明显，可使学生的操作技能水平、临床沟通能力以及自主学习能力得以有效提高。
关键词：5E教学模式；基础护理学；操作能力；自主学习能力；临床沟通能力
5E教学模式将学习的过程分为5个阶段，分别为参与（engagement）、探究（exploration）、解释（explanation）、详细说明（elaboration）以及评价（evaluation），由于5个阶段均为“e”开头，因此被叫做5E教学模式[1]。其最早的提出者为贝比，5E教学模式强调教学过程中将学生作为中心，通过开展调查以及实验来对问题进行解决[2]。5E教学模式开始学生的学习兴趣得以有效激发，使学生以及老师均能有效参与到学习过程中，同时使学生之间能够进行有效的沟通交流，鼓励学生开展积极的自我思考。本次研究就选取2016年我校护理专业专科生88名，探讨5E教学模式在《基础护理学》实验教学中的应用效果。报告如下。
1 对象和方法
1.1研究对象
选取2016年我校护理专业专科生88名为研究对象，全部学生均接受《基础护理学》操作技能教学，按照便利取样法分为对照组（n=44）和观察组（n=44）。对照组男1人，女43人，年龄17～19岁，平均年龄（18.2±2.1）岁；观察组男1人，女43人，年龄17～19岁，平均年龄（17.9±2.0）岁。两组性别、年龄、基础文化成绩差异无统计学意义（P＞0.05），具可比性。
1.2方法
对照组接受常规方法教学，即由教师来对实验原理、实验操作方法进行讲解和演示后，指导学生进行实际操作，同时指出学生操作过程中的不足之处，督促其改进。观察组接受5E教学模式教学，详细方法为：（1）参与阶段：通过对临床情景模拟方法进行运用，根据操作的具体情况来对临床案例进行设置，对临床情境进行创设，也可以通过对和该项操作相关的临床故事以及图片进行收集，提前在网络交流平台上对资料进行发布，由此使学生的学习兴趣得以激发，并借助模拟临床情境的应用，使学生自身所具备的临床思维得到培养。（2）探究阶段：对PBL教学法进行运用，根据临床上实际案例，将思考问题提出，并提前在网络交流平台上进行发布，在上课前5min，教师可请学生对相关问题进行回答，从而使学生所具备的自学能力、自我思考能力得以提升。同时告知学生对操作步骤进行提前预习，在老师进行操作演练前，可挑选一名学生来进行操作示范，从而使学生能够对操作技能进行主动学习，使学生的自我学习能力得以提升。（3）解释阶段：在学生完成全部的示范过程后，带教老师可让其他学生说出自己的看法，对改进措施进行共同探讨，然后由带教老师进行示范教学操作，尽量开展真人模拟，在开展示范教学操作的过程中，带教老师需参照具体情境来对出现的问题进行应对，在开展示范教学操作的过程中，需要积极和患者进行沟通，从而起到良好的示范作用，使学生学会如何与患者进行有效沟通。（4）详细说明阶段：通过对角色扮演、同伴学习等方法进行应用，使学生在进行学习的过程中，自行组成学习小组，真人模拟开展操作练习，并在进行练习的过程中，相互学习和评价，教师可从旁指导，由此使学生的团队意识得以增强，使课堂氛围变得更为活跃，使学生自身的人际沟通能力得到培养。（5）评价阶段：最后综合评价学生的学习情况，评价方法包括形成性评价以及迷你临床演练评量表评价，对考核小组进行建立，考核小组成员包括老师以及学生，从而使学生的操作过程得到评分，采用迷你演练评量表开展评价不但可使学生对操作更加重视，同时可使其对综合能力的提高更为关注，课后教师需指导学生对反思日记进行书写，从而使学生自身的思考能力以及批判性思维能力得以强化。
1.3观察指标
观察两组操作技能考核成绩、临床沟通能力评分以及自主学习能力评分。临床沟通能力共包括建立和谐关系、确认病人问题、敏锐倾听以及传递有效信息四个维度[3]。自主学习能力量表共包括四个维度，包括学习动机、自我管理、计划和实施以及人际沟通[4]。
1.4统计学处理
统计学软件为SPSS17.0。 表示计量数据，行t检验；P＜0.05表示有统计学意义。
2 结果
2.1 两组操作技能考核成绩比较
对照组的操作技能考核成绩为（82.57±11.58）分，观察组的操作技能考核成绩为（88.36±10.51）分，观察组高于对照组，差异具有统计学意义（t=2.456，P＜0.05）。
2.2 两组临床沟通能力评分比较
经过相应方式干预后，相较于对照组，观察组的临床沟通能力评分更高，差异具有统计学意义（P＜0.05）。如表1。
3 讨论
本次研究结果显示，在采用5E教学模式进行教学后，观察组的操作技能考核成绩高于对照组，提示5E教学模拟的应用可有效提升《基础护理学》实验教学成绩。5E教学模式所具备的优点在于其可使学生自身的动手探索能力得到有效培养，采用5E教学模式进行教学时，首先在参与和探究阶段，通过导入临床案例以及问题，对学生自身的学习兴趣进行激发，从而使学生能够自学相关操作；在解释阶段，首先安排学生开展演示操作，从而使得教师能够对学生的预习效果进行验收；在详细说明阶段，通过开展分组练习、同伴学习等方法，使得学生之间能够进行相互交流和沟通，提升彼此的操作技能；在考核阶段，通过对迷你临床演练评量表进行引入，以考促学，同时对学生存在的问题进行及时反馈，使教师能够及时帮助学生进行更正，由此使学生自身的操作技能得以提高，加之课后对反思日记进行书写，使得学生对自身所掌握的操作流程进行强化[5]。
同时本次研究结果显示，在采用5E教学模式进行教学后，观察组的临床沟通能力和自主学习能力均强于对照组。分析其原由，可能是由于5E教学模式的原则为以学生为中心，鼓励学生开展自主学习以及相互交流，同时为学生提供了更多的自我展示机会，使得学生能够更为主动的学习和交流有关。
综上所述，5E教学模式在《基础护理学》实验教学中的应用效果明显，可使学生的操作技能水平、临床沟通能力以及自主学习能力得以有效提高。
参考文献
[1]曾秀琪，刘恩山. 基于5E教学模式的《动物福利》校本课程教学实践研究[J].生物学通报，2017，22（10）：18-22.
[2]姚国平. 基于5E教学模式的生物概念教学初探[J].创新时代，2017，35（7）：57-59.
[3]胡久华，高冲. 5E教学模式在我国的教学实践及其国外研究进展评析[J].化学教育，2017，14（1）：5-9.
[4]张敬南. 基于5E教学模式的典型教学案例应用[J].电气电子教学学报，2016，28（5）：75-77，107.
[5]张杏娟，刘恩山. 5E教学模式在发展学生能力和课程建设中的价值及作用[J].生物学通报，2015，34（2）：21-23.
论文作者:刘慧敏
论文发表刊物:《航空军医》2017年30期
论文发表时间:2018/5/3
标签：学生论文; 教学模式论文; 操作论文; 能力论文; 沟通能力论文; 对照组论文; 阶段论文; 《航空军医》2017年30期论文;