四川省九寨沟县中学校 623400
摘 要：《体育与健康课程标准》中曾明确指出：“应充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异。”这就要求在高中体育教学中充分做到因人而异和因材施教,力求使每一个学生都获得有针对性的提升。而分层教学模式正是秉承此宗旨的新型教学模式。鉴于此,本文结合教学实践,就该模式在高中体育教学中的具体运用进行了分析。
关键词：分层教学模式 高中体育教学 运用分析
随着高中体育教学改革和体育课程革新的不断深入,体育课堂教学中出现了一个较为突出的问题:由于学生生长环境的差异,导致了学生体质的差异,针对不同的个体,不能采用同一尺度去组织教学。而体育教师习惯了那种传统的组织方法和手段进行教学,这就达不到预期目标,也很难解决学生的差异问题,从而阻碍了学生体育学习兴趣的激发。为缓解这一矛盾,教师在体育教学中要分别对待不同素质的学生,同样的教学内容采用不同的教学方法,用差异标准去衡量学生,让每位学生都树立力所能及的目标,挖掘学生的潜力,享受体育的乐趣,最大限度提高课堂教学质量。
一、高中体育分层教学法运用的意义
高中体育分层教学法作为一种创新性的教学方法,在应用和实际教学中有着它的现实应用意义与积极推动意义。随着分层教学法在高中体育教学中的运用推广,高中体育课程也开展得愈发风生水起。
1.有效完成教学任务
通过分层教学法,能让广大体育教学工作者有效完成体育教学任务。这里所说的有效完成,不是例行的完成,而是因为分层教学法在教学中的科学应用,分层施教和因材施教让高中体育教学达到了预期和更好的教育教学效果。
2.提高学生身体素质
所有的体育课都对学生身体素质的提高有着积极的作用,但这里所说的是分层教学法在高中体育教学中发挥的效用是不一样的。因为分层教学法的成功运用,让绝大多数孩子在体育教学中不但掌握了体育知识,而且在课堂训练中都基本得到了不同程度的体育锻炼。这就是分层教学法的科学之处,它是应对不同对象实施不同训练内容和训练标准的。
3.着力培养体育人才
分层教学法在高中体育教学中科学运用后,不但在体育知识传授和学生身体素质提高两个方面取得了教学实效,尤其不能忽略的是,分层教学法对培养体育人才有着积极的助推作用。原因是实行分层之后,学生们的体育素质和体育素养立时就分出了等级,优秀的体育生和具有优秀体育潜质的学生也随之脱颖而出。如此一来,“伯乐”们就可以轻而易举地看到“千里马”,可以有的放矢、科学有效地为高等院校培养和输入体育后备人才。
二、体育分层教学法的科学应用
1.坚持因材施教原则
体育教师在应用分层教学法时首先应当坚持因材施教原则。高中体育教师在坚持因材施教原则的过程中首先应当根据每一个学生的体育学习情况和身体素质情况来灵活地制定教学任务和教学目标。其次，高中体育教师在坚持因材施教原则的过程中应当秉持着便于教学、高效管理、因材施教的教学原则。例如:体育教师在田径训练课程中“跑”的教学过程中,可以在100m跑中推行分层的男女生训练标准，将男生的标准设置在15″9而将女生的标准设置到18″1上。在这一过程中随着训练逐步提高，并且对于运动能力相对突出的学生则要在11～12s的目标中加以训练,从而能够让这些学生尽情地发挥自己体育才能的同时更好地升了教学成果。
2.坚持普遍培养原则
分层教学法的实践需要体育教师秉持着普遍培养的原则。高中体育教师在坚持普遍培养原则的过程中一定要在初中的基础上进一步巩固和传授广播操知识,并按照要求每周不少于3天出操,从而让全体高中生都能熟练掌握队列和广播操等知识。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆其次，高中体育教师在坚持普遍培养原则的过程中应当在教学过程中抽取佼佼者,进行更进一步的专业训练,从而能够着力培养高中级别的体育竞技人才,最终能够真正实现“普遍培养、分层训练”的教学目标；并且也为大学留住了优秀的教学人才,能够为其今后的择优录取、优质培养奠定关键的前提。
3.制定层次目标,实行目标任务分层
针对不同层次的学生，要制定不同层次的教学目标,安排不同的教学任务。以期限为依据,可以对学年度目标、学期目标、课堂目标等进行分层处理，将教学目标层层细化分解,用若干的子目标的实现来促成总体目标的实现。要确保教学目标任务的分层具有很强的针对性,遵循由易到难、循序渐进的原则,并具有很强的可操作性,所有的目标设置必须立足学生实际,切实做到因材施教、因人施教。譬如,在田径训练教学中,以100m跑为例,男生女生的标准是不同的,男生的达标要求是15″6,女生则是17″8。联系实际而言,针对部分体质很差的学生,可以将达标要求降低到20s左右,引导学生根据训练的推进而逐步提高目标要求。对于短跑素质优异的学生,则要提高到11～12s之间,以此激发此类学生不断超越自我,实现更高的发展。此外,还要根据教学目标对内容分层处理。如对于战术性、团队合作性难度较大的要求,一般与较高层次的学生层次目标相对应，提高个别技术,加强技能技巧的要求与中等层次相对应,而单个运动技能技巧的学习与比较低的层次相对应。
4.重视学生能力的培养
(1)重视发展学生的实践能力。身体活动的主要特征是实践，中学体育将健康作为目标就应满足学生对于身体活动实践的需求，体育课上鼓励教师多给学生活动练习的时间，而讲授就以精讲为主。例如：启发诱导法教学中，教师提出任务，让学生自己去摸索完成任务的途径和方法，在教学过程中充分利用学生的主观能动性去发掘和培养学生的创造力和想象力。
(2)重视发展学生的应用能力。所谓应用能力是指学生结合自己学到的体育知识和运动技能再应用到身体活动中的能力。例如：有氧运动有提高人心肺功能的作用，其中耐久跑就是一种很有效的方法，但是在现实操作中要学生绕操场反复跑是不大可能的。那么怎样让学生接受这种具有健身效果的教学内容呢？通过观察我们会发现学生爱好的球类比赛等其他方式也可以达到耐久跑一样的健身效果，所有在选择让学生绕操场跑的情况下还不如让学生自己去进行他们有兴趣的球类运动。同时，就算是在耐久跑教学中也可以尝试越野跑、定时跑等不同形式的教学内容，它们都可以达到异曲同工之效。在教学中让学生多练习自己感兴趣又能坚持的运动项目，也可以提高心肺功能。这样既提高了学生的应用能力，又有利于学生个性的发展。
5.学习成果分层评价
分层次教学的成绩评定也要分层次进行,要求体育教师采取多样的方法对学生的运动技能进行多角度、多方面的综合性评价,为高层次学生制定高标准,严格要求各项成绩,对于低层次的学生降低评价标准,寻找他们的点滴进步。成绩的综合评定以学生自身的成绩进步为主要评价标准,学生达标成绩为参照标准并且结合小组的激励性评价。分层评价能使师生正确认识评价的功能,摆正教学与评价的关系有利于挖掘学生的学习潜能、增强学习的自信心。
例如在年终测评的时候,不再采用单一的评定指标来进行简单的测评,为高、中、低各层次的学生制定不同层次的测试标准,高标准促进高层次学生成绩不断提高,降低低层次学生的评价标准,提高他们的自信心。另外，要把每个学生的成绩进步也作为一项评价标准计入总成绩,分小组对学习态度、上课积极性进行打分评定,对迟到、早退等情况给予适当的扣分处理,最后评定的综合成绩作为学年测评的最终成绩,以此激励学生学习的积极性。
综上所述,分层教学法是高中体育教学中重要的教学方法,采用分层教学具有十分重要的意义和必要性,是应对学生个体差异的需要,能切实增强教学的针对性,可以有效提升学生的运动体育素质,从而增强学生学习体育的兴趣。因此,在高中体育教学中,必须搞好摸底调查,全面摸清学生实情,实行科学分层,增强教学的针对性,制定层次目标,实行目标任务分层,注重教学方法创新,不断提高学生的体育运动素质。
参考文献
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[3]黎素婴 潘勇坚 分层教学法在高中体育选修课中的应用研究[J].少林与太极，中州体育，2013，(2)。
论文作者:赵华玮
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年10月总第207期
论文发表时间:2016/11/3
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