课堂教学是学校实施教育的主要形式，是师生双边活动的主要场所,学生在校时间的80%都是在学科课堂教学中度过的，因此，它是学校教育教学的主阵地，是学生健康成长的主阵地。
地理新课程强调学习对学生终生有用的地理，学生的学习方式由传统的接受式学习向自主探究式学习转化，促进学生全面、和谐地发展。这就要求我们必须从传授知识的角色向教育促进者的角色转化，成为学生学习活动的组织者、引导者和合作者，强调在课堂教学中体现教师的“教”和学生“学”的整合。
教师应在教学的各个环节善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新和实践，并向学生提供充分从事学习活动的机会，从而获得广泛的学习活动经验。
一、让学生有桃子可摘
有效课堂是指以完成教学任务、达到教学目标的观点来统率课堂教学。施行“有效”教学，我们要设置有效适当的教学目标：按照地理课程标准，结合教材、学生、基础知识和能力的实际，把每个教学目标分解成三个层次：
第一层次全体学生均能达到的，“保底不封顶”。
第二层次中等生必须达到的，后进生跳一跳也能实现。
第三层次优秀生能发挥余力。
二、让学生感到有意义
“兴趣是最好的老师。”心理学研究表明，如果一个人对某一活动有浓厚的兴趣，那么活动效率就较高，而且不易产生疲劳或负担过重的感觉。兴趣贯穿课堂是课堂上教师自始至终凭借课堂动态生成、教学方法、教学手段、实践活动等有意义的信息或技能，激发学生求知的兴趣，引导他们主动地去获取知识。
在课堂教学中我们应怎么做呢？
1.灵活地运用教法
“教学有法，但无定法。”课堂教学方法灵活多样，富有启发性，教师要千方百计创造情境、创造机会，引发学生求知欲，唤醒学生好奇心，培养学习兴趣。
以地理课为例：课的预习阶段，可用疑问启思、练习启疑等方式激趣，使“课伊始，趣味生”；课的展示阶段，可用任务分配、讨论交流、亲身示范、比较对照、举一反三等方式激趣，使“课正行，趣正浓”；课的反馈阶段，可用向他挑战、质疑问难、讨论延伸、系统提高等方式激趣，使“课已尽，趣犹存”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师呈现信息技能有意义，学生对上课富有亲切感，怎能不激起内心的涟漪、产生浓厚的学习兴趣呢？
2.多样的教学手段
地理课程有其特殊性，一堂课大部分时间是在读图。我也经常和同学们说：“学会了看图，你就学会了地理。”抽象的地图，对于十二、三岁的孩子来说犹如一道鸿沟，而长时间的读图也会产生审图疲劳。因此，必须创设条件，化抽象为形象，变枯燥为生动，运用多样化和现代化的教学手段来激发和维持学生学习地理的兴趣。
学生上台表演地球的公转、自转；用橡皮泥或泥土制作山地不同部位的形态示意图；动手绘制七大洲的轮廓图并剪下自己动手拼图；充当天气预报员，预报天气；通过辩论，了解人口增长过快或出现负增长带来的利与弊，从而认识看待事物需看到它的两面性……这些都远比让学生对着那一张张呆板的平面图来得形象、生动、有趣。
3.幽默的教学表达
幽默是一种智慧，它常常给人带来欢乐，并给人以启迪，其主要表现在老师讲课生动形象、机智诙谐、妙语连珠、动人心弦。教师要因时、因地、因人适时地对教材进行再加工，使教学过程更加生动、活泼和有效。有时面对学生的差错，也不必声色俱厉，幽默地纠错更能让学生印象深刻。
4.学生的主动参与
现在的地理课堂应全方位交给学生。预习时，学生或阅读，或沉思，或讨论，或请教，找重点，析难点；展示时，学生或陈述，或补充，或归纳，或表演，既分工，又合作；反馈时，学生或提问，或反思，或挑战，或总结，成系统，共提高。学生参与了，被肯定了，参与课堂教学的热情空前高涨；大胆质疑、自主探究，孩子们真正成为了课堂的主人，学习也变得异常的快乐和轻松。
比如，在教学“世界的语言和宗教”这一节时，在学生充分预习的基础上，我让学生采取问答车轮战的游戏方式进行，即一学生提问另一学生回答，答题后由他继续向下一位学生提问，以此类推，学生遗漏的知识点由老师提示或补充。学生的一问一答并不能将知识系统化，在反馈环节，我将各知识点分到各组，指导他们设计成表格等形式，完成知识的系统化。
这一堂课，学生兴趣极高，提问的，回答的，板书的，补充的，反驳的，画图的，设计表格的，挑战的……热闹非凡，忙而有序。
实验研究表明，课堂教学在高兴、愉快的情绪中进行，学生当堂的学习效果比一般情绪下的学习效果要高得多。因此，要使地理课堂教学更加高效，就必须使教学过程中教师、学生、地理课程这三个因素协调相处，使之和谐。和谐，既是一种教育教学的指导思想，又是一个动态的优化过程，更是我们中学地理课堂教学所要追求的最终目标和最高境界。
论文作者:东野广钦
论文发表刊物:《素质教育》2015年9月总第185期供稿
论文发表时间:2015/8/27
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