【关键词】小学英语；阅读教学；阅读能力；培养策略
阅读是输入，是获取知识的重要手段，是语言输入的重要方式。尤其是在小学英语教学中，阅读教学是听、说和写的基础。笔者在调查中发现，在学生英语水平测试中，一些学生的阅读理解题往往失分最多且耗时最久，甚至有的学生谈阅读而色变。这一现象充分说明了学生的阅读能力存在较大差异，部分学生英语阅读能力差，英语阅读兴趣不高。为此，小学英语教师必须要重视激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，以切实促进小学英语教学不断进步。
一、当前小学英语阅读教学存在的问题分析
（一）学生对英语阅读兴趣不高
笔者在研究中发现，大约有一半左右的学生认为英语阅读课太乏味了，不如听说课来得愉快。问其原因，大部分学生认为课本上的阅读材料太长，生词太多，故事情节性不强，教师逐字逐句讲解很没意思;试卷上的阅读材料更是如此，学生一看到生词就恐惧和不安，根本不愿意往下看。但是大部分学生又认为，阅读课很重要，自己的阅读能力不强，需要提高。他们对于阅读的态度很积极，却苦于找不到提高阅读能力的方法。学生们的阅读习惯也不同。有的学生习惯逐字逐句指着阅读，有的学生习惯默读，有的学生伴随朗读。遇到生词的时候，大部分学生会选择问周围的同学或教师，还有一部分会自己查词典或百度搜索，只有极少部分同学会选择不管生词，继续读下去，根据上下文猜测词义。大部分学生课外阅读时间很少，而且缺乏英语阅读资源。目前，学生阅读材料主要包括三种类型：一种为学校发的英语课本；第二种为学生参加的英语辅导机构发放的英语辅导教材；第三种为教师推荐的英语材料或家长为学生主动购买的简单英语读物。学生们普遍希望教师在阅读课上多准备一些有趣的阅读材料。
（二）教师英语阅读教学有效性有待提升
有的教师认为，部分学生阅读能力低下的原因是英语词汇量积累不够，知识面狭窄，语法知识欠缺；有的教师认为，是应试教育的压力和繁重的课时导致学生不能实现“本真阅读”。在谈到如何做好阅读教学、培养学生阅读兴趣和提升学生阅读能力时，有的教师认为，课堂上要采取多种方法教学，比如任务型教学、小组合作、朗读与表演等；有的教师认为要逐字逐句讲解，讲透语法；有的教师认为可以使用多媒体手段，课内阅读与课外阅读相结合，也可以推荐给学生一些优秀的英语绘本，家校结合；还有的教师提及了优秀阅读习惯的养成以及略读、跳读、猜意等阅读技巧的培养。教师们期望阅读课氛围得到改善，学生阅读兴趣能提高，阅读能力得到提升。
二、小学英语教学阅读能力培养策略
（一）注重开展仿读训练
阅读训练的形式，可以多样化，其中仿读训练，是阅读训练的基本的训练方法。通过仿读，可以让学生理解和掌握句子的意思、重音、语调、重读等。仿读，以听教师读、模仿教师读、听和模仿录音读等为主要方式。
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例如，The king’s new clothes的教学时，教师先朗读或者播放录音材料让学生模仿读，是读前的“热身”活动，通过反复听读、仿读，了解故事的发生、发展、高潮和结尾等，尤其是男孩的“Ha ha…”句子，读出男孩的讽刺的“语气”，引领学生感悟故事的主题，从而提高阅读理解力。仿读的内容也很多，如Story time、Cartoon time等，尤其是小诗的仿读，小诗简短、韵律感强，提高学生的语感，再在仿读的基础上，鼓励学生编写一些小诗歌，既培养学生的阅读能力，也培养学生的语言表达能力，实现听、说、读、写的完美融合。仿读，也可以帮助学生克服不会读的心理障碍，改善阅读的环境，让学生对阅读、对英语的学习更自信。
（二）注重词汇量的积累
词汇是英语学习的基础，是阅读的基本保证，没有词汇量做基础，阅读就没法顺利进行。教师应遵循学生的身心规律，为学生创建轻松愉悦的学习环境，激发他们的兴趣、调动记忆单词的动机，将词汇教学融入阅读文本中。如The king’s new clothes的教学时，教师可以通过多媒体的运用，呈现出故事发展的几个片段，让学生从片段中，把握故事的情节和主要内容，也在故事情节中，增强单词学习的趣味性、提高有效性。如呈现出两个“骗子”说可以做出有魔力的服饰时，皇帝非常高兴，并重金奖赏两个人……教师提出问题：Was the king clever or foolish?问题和情境中，foolish、clever轻松记住，并且也轻松掌握了互为反义的用法。呈现出皇帝率领文武百官而行走在大街上而炫耀自己的“魔力”的服装时，一个男孩指着皇帝说出“实情”的片段，point to也给学生留下深刻的印象。如此的词汇学习寓于故事情节中，寓于具体的语言环境中，寓于阅读文本中，词汇的记忆，渗透于学生的认知过程中，词汇的学习不再枯燥，运用多样化的方式，丰富词汇量，为阅读打下基础。
（三）丰富学生阅读内容
第一，教师筛选、推荐优秀的阅读材料。阅读材料的选择，既要基于学生的兴趣和认知水平，又要注意围绕单元教学主题对阅读材料进行整合、补充。阅读材料的选择要多样化，不仅要从学生的生活经验、体验着手，也要逐渐涉猎到经济、文化、宗教、艺术等方面。第二，学校和班级要做好资源保障工作，营造良好的阅读环境。学校图书馆藏书数量庞大，但英语阅读材料却寥寥无几；各班级都有图书角，其中的英语阅读书籍却是凤毛麟角。书香满校园，也应当包括英语学科。第三，家校结合，利用好丰富的网络资源。各种网络英语阅读资源何其丰富，鼓励学生和家长亲子共读，把英语阅读渗透到生活的每个角落，形成良好的阅读习惯、阅读频率以及足够的阅读量。第四，阅读评价方式多样化，开展多种校园阅读活动。
三、结语
综上所述，阅读是英语教学的主要内容，小学英语教师要在教育实践中，以生为本采取有效策略，来不断提高学生的阅读能力，夯实学生的英语学习基础，提高学生的英语核心素养。
【参考文献】
[1]徐鹏.小学英语教学阅读能力培养[J].课程教育研究,2019(51):86-87.
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[4]姜银银.优化小学英语阅读指导“三策略”[J].名师在线,2018(22):42-43.
论文作者:吴婉玲
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第17期
论文发表时间:2020/3/13
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