在中学化学实验教学中开展研究性学习的实践，本文主要内容关键词为：在中论文,研究性学习论文,化学实验论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
研究性学习是新课程所倡导的学习方式之一，它把自主探究交给了学生。课程标准将化学实验与态度情感价值观的培养紧密结合起来，突出了化学实验是学生进行科学探究的重要手段之一。此外，课程标准不再把实验划分为演示实验和学生实验，给教师的创造性和学生的主动性提供了一定的空间。教师通过实验创设学习情景，为学生提供可观察的化学现象和实验操作，其活动指向的是学生的自主观察、分析思考、交流讨论、实验研究，而不局限于教师单纯的表演或展示。学生可以独立进行或通过小组合作开展化学实验研究。
学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也应该是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程[1]。这种过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生发展聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。因此教师要深刻钻研认知规律、研究知识的结构并有效的整合，把学生不断引向追求真理，探索真理的道路。化学实验教学是化学教学的基础和精华。通过实验问题的设计，不仅可以让学生掌握化学知识、更主要在这一过程中使学生形成探究的思维。在课堂教学中开展研究性学习时，教师应在学生自主探究的前提下，根据学生探究的内容作适当的调整，将某些要素优化整合到不同的课堂教学设计内容中。
在课堂上，教师事先要设计好课堂教学的活动程序，不断提出问题，揭示矛盾，力使学生寻求解决的途径。下面仅以实验教学为例，阐述实验教学中如何开展研究性学习：
实验教学中教师可根据不同的实验内容，将实验过程“暴露”在学生面前，在实验过程中，不断提出富有启发性，可探索性的问题，激发学生的学习动机，使学生明确探索目标，产生对问题探究的兴趣，使设计的问题层层剥离，形成新的知识。比如喷泉实验教学，若只是以简单的方式将教材呈现给学生，虽然节省了时间，但作为主体的学生却无法感受和理解知识的本质和变化规律。为了充分体现学生的主体地位，使他们在实验中逐步形成探究的思维，笔者在教学过程中将其设计如下（见图1）：
图1
先将学生分为几个小组，之后——
创设问题情境：让学生观察喷泉。
教师设计问题：从定性的角度分析，喷泉实验产生的原因？
从定量的角度分析，喷泉实验产生的原因？（教师给出相关的数据）
学生探究实验：
1.如果仅更换烧瓶内气体，你认为对该气体的性质有什么要求？
2.如果仅更换胶头滴管内液体，对应有哪些气体也可能完成喷泉实验？
3.如果同时更换呢？
学生收集处理信息：
教师提示：
本实验从两个角度入手来设计——
1.减小烧瓶内压强的方法。
2.增大下方水压来产生喷泉的方式。
学生交流、查看资料、得出实验结论。
这样的设计意在通过展示的研究过程、研究方法，让学生在思想方法上得到启迪，并通过自己的探究，让学生灵活掌握知识，领略到科学探究的基本方法，更重要的是，学生在探究过程中多种能力得到了充分发展。
又如，在“原电池”教学中，教材上的是演示实验，笔者在教学过程中将其改为探究性实验，并将实验的过程设计如下：
1.分别将锌片、铜片插入稀硫酸中，观察铜片、锌片上的现象；
2.用导线将锌片和铜片连接并插入稀硫酸中，观察铜片、锌片上的现象；
3.在导线上连接灵敏电流计，观察电流计指针的偏转方向；
4.用干电池与灵敏电流计连接，确定电子流动的方向。
围绕实验现象，创设以下问题情境：
1.电子为何从锌片流向铜片？
2.铜片上为何有气泡产生？该气体是什么成分？为什么会产生这种气体？
3.锌片的质量有何变化？
4.从氧化还原反应的观点分析两极上发生什么变化？
5.从能量转化的观点来分析原电池是何种装置？
6.原电池的正负极如何判断？
围绕上述问题，营造一个宽松的学习氛围，引导学生对实验过程进行分析、综合，抽象概括出原电池的原理、构造、能量的变化，调动学生敢想、善思，勇于标新立异的行为。在实验的过程中，学生大脑的新旧知识不断冲突，不断产生疑问，并急于解决疑问，激发了学生求知释疑的热情，久而久之学生的学习方法就会有质的转变，研究性学习将逐渐形成。
以上是笔者在教学过程中总结的一些案例，这说明教材中的实验方法也不是十分完美的，在实际教学中，教师要充分调动学生的思维，挖掘他们的潜能，逐步培养他们观察、思维、探究问题的能力，师生共同设计出更好的实验方案。