——《掌声》研修报告
陶书芳 湖北省竹山县实验小学 442200
一、取舍教材，找到读的“支点”
《掌声》选自人教版课标教材第五册第八单元，本单元以爱为主题，这是一篇感人至深的文章，作者以饱含爱心的笔墨，真切朴实的语言，将人与人之间的关爱、感恩情节融于平凡小故事中，极富感化意义。课文以英子由忧郁——感激——开朗的情感变化为主线，让孩子们在浅显的语言文字中感受到爱的力量，懂得与人为善的真谛。
二、精教博学，定位读的“沸点”
1.设计富有煽动性的情感语言。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆开课教师用激情的语言为本课定了情感基调，直接去抓住学生的心，带他们快速进入课堂角色，同时，也让自己本身先感动起来，用自己的深情去感染孩子们，这样就让我的课堂“未成曲调先有情”。另外在每一个环节的过渡处，我也采用了富有激情的语言来小结，直接刺激学生的情感体验，诱发其对下一环节的阅读欲望。
2.抓住细节，诱发孩子们的情感灵动。读不是目的， 善于读、乐于读才是课堂的灵魂。而这就需要引导学生走进文字，提炼个性感悟，进而表达情感。所以在课堂中，我尽可能地抓住时机，在朗读指导中诱发他们的情感体验。
3.采用多层阅读，多层感悟，让情渗人心。在本次课中，我采用了自由朗读、默读、指名读、范读、齐读……在教学过程中，将这些朗读形式优化分层，有时重叠交叉。
4.渗透阅读方法，为深层阅读提供保障。本次课主要渗透了边读边悟、随悟随记的阅读方法。主要体现在探究英子变化原因的学习部分。自由读中画出描写掌声的句子，默读中画出描写英子神态、动作的词语，并写上自己的感受……这样既明确了他们的阅读目的，又渗透了阅读方法，让他们懂得了“不动笔墨不读书”的古训。我想，正是有了这样的阅读方法的渗透，才更进一步地激发了学生的阅读、思考欲望。使交流环节的精彩成为必然。
三、依托评价，为读找到“定点”
在教学中我尽量用心去倾听，用真诚的夸赞、商量性的语言对学生的阅读进行评价。这样就让学生享受到语文阅读的快乐。
四、情感积淀，为读找到归宿
我不知道这是否能体现语文的生活观，但我觉得这就是语文阅读的归宿，归于情、归于真、归于悟、归于读。从而让“人在课中，课在人中、人在境中，情在心中”。
五、反思
1.突出了如何在阅读中体验快乐，提高课堂教学的实效性的主题，不同程度地体现了语文新课堂的人文、开放理念。
2.让读贯穿于整个课堂，读中有思、读中有悟、读中有情。
3.学生的阅读兴趣得以激发，阅读能力有所体现。
论文作者:陶书芳
论文发表刊物:《教育学》2016年3月总第97期
论文发表时间:2016/5/11
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