【关键词】 农村；小学语文；阅读教学；有效策略
小学生的语文能力培养不仅要在课堂上学习，更要通过阅读来获得，所以阅读教学对学生语文能力的培养具有重要作用。小学生能在阅读中不仅领略万千世界，还能通过阅读来感受世间人情冷暖，走进文学的殿堂，你会被文学的这种魅力深深吸引住。如何打造高效农村小学语文阅读教学，提高小学生的阅读能力已成为当下亟待解决的问题。为此，笔者将从提高农村小学语文阅读教学策略入手。
一、激发学生阅读兴趣策略
兴趣往往都是学生喜欢的，如何让学生对阅读兴趣就需要老师的正确引导。根据小学生爱玩的特点，在进行阅读教学时，教师可以运用多媒体、故事、游戏激趣等方式导入课文，来增强了阅读教学的形象性、直观性和趣味性，更能满足学生好奇心、求知欲的特点，进而增加学生的阅读兴趣。例如，我们在开展《鸟的天堂》这一课学习时，利用学生形象性、直观性和趣味性的特点，灵活运用多媒体图、视、听进行教学，把鸟的天堂群鸟齐飞的场面表现出来，并播放各种优美动听的鸟叫声，进而让学生走进这如诗如画的画镜中，去感受这万鸟生活的天堂。把枯燥乏味的课堂变得更具有趣味性，更能激发小学生的注意力，增加学生对文本的阅读期盼，小学生的好奇心与求知欲增加阅读的兴趣。
在阅读教学过程中，师生之间应平等的进行读书、讨论、研究、争辩。学生是学习的主体，学生的主题地位应在互相回答、互相讨论、互相作用的教学活动中体现出来。教师在讲了《穷人》这一课后进行小结：“读了这篇课文，从桑娜和渔夫的语言、动作、心理描写中，我们感受到了穷苦人们的悲惨的生活美好心灵。”话刚落，就有一位女同学立刻举起手，严肃而认真地说：“老师，渔夫他们家都已经够悲惨了，怎么还会去收养两个小孩呢，那两个小孩的其他亲戚呢？”我听后耐心的说：“你读得真仔细，想得也很到位。老师的总结，还不到位，你觉得是怎样呢？”课堂氛围顿时兴奋起来了。最终，通过同学们的总结：这是一篇表现社会的黑暗和人间的真情温暖的课文。在这种自由、民主、和谐的学习氛围中，很好的激发小学生的主动性、创造性和合作精神，学生在阅读中也获得精神上的愉悦。
创设合理的教学情境，调动学生学习激情，激发学生阅读兴趣，提高课堂教学效率。例如，通过美妙的音乐把学生带进文章的学习氛围中。在讲解王维的《送元二使安西》时，可在朗读中配上悲伤、愁肠的《送别》纯音乐，用音乐伴着古诗，让音乐来诠释古诗意境，烘托古诗气氛，让学生在这伤感的音乐声中展开联想，走入依依惜别的意境，体会诗人送别友人，无限伤感，依依不舍的离别之情。
二、改进阅读教法策略
如何去读懂一篇文章就是让学生体会、理解、欣赏和评价的文章的过程。在这个阅读教学过程中，由于学生之间的差异，书籍种类繁多，内容复杂，使得阅读教学效果不尽如人意。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，教师要对学生进行因材施教，进行分层教学法，对不同学生进行有效阅读指导。第一，培养学生学会如何理解文章内容。第二，通过摘抄文章的好词、佳句和精彩片段，来提高学生模仿能力和审美。在学生阅读方法上，文章内容千变万化，所以不同的文章就要用不同的方法，精度、略读、浏览、默读、朗读都是我们学生需要掌握的阅读方法。在阅读教学中，教师应该教授学生合理的阅读方法，使学生利用这种有效的阅读方法来提高阅读水平。预习是学习的重要因素之一，不仅决定学生在课堂上的学习质量，而且还能提高学生的学习效率。但小学生预习普遍不到位，因此，在课堂上给学生进行适当的指导，给学生传授预习方法，让学生养成课前阅读预习的习惯。第一，让学生熟读全文。正确、流利地朗读全文是基础；第二，阅读完后，适当地解决课后的练习题，巩固课文知识；第三，通过学习参考书解决学习中遇到的问题，并做好相应标记。这是最简单的阅读预习方法，随着阅读内容的加深、难度的加大，预习要求也会随之提高。小学语文教材在每个学期、每个单元都是有重有轻，有难有易，有精有略，在教学时，要懂得抓住重点、难点，并进行适当的训练，通过以精读带略读，以课内带课外，以点带面的形式，给学生有重点、有计划、有针对性地教学，来提高学生的阅读能力。因此，在阅读教学中，教师要教授学生阅读方法，攻克单元的精度课文，最终提升学生阅读能力。
三、自主、合作、探究性学习策略
素质教育提倡自主、合作、探究性学习。首先，学生要根据教师要求进行阅读，同时把发现到的问题记录下来；其次，教师要根据每位学生的特征、心里特点和认知结构来建立合作小组，并让学生整理出来的问题进行小组交流讨论，教师在旁边作出必要的启示和点拔，引导学生解决阅读中的重难点；最后，通过小组分工进行探究讨论出问题的答案。例如，我们在学习《我的伯父鲁迅先生》这一课时，我首先会让学生进行独立阅读思考，找出这篇文章的知识点，并独立的感悟我的伯父鲁迅先生是个为自己想的少，为别人想得多的人。教师通过学习小组的安排，布置学习任务，给学生进行适当的指导，最终小组进行合作学习、任务分工、小组讨论、代表发言，合作理解“我的伯父鲁迅先生是个怎样的人”。在小组合作学习中，每位学生都参与其中，这样有利于加强学生能力的培养增加文章内容理解，积极发挥学生的主体作用。通过进行合每个学生都会有所收获，也提高学生潜质。合作学习完之后，教师应对不同的学生做出相应评价，既要给学生积极鼓励性的的评价，也要引导学生进行适当反思，使其感受到自己的进步，消除不自信因素，增强学生学习自信心。在阅读教学中，小组合作学习就是把学生遇到的问题进行讨论学习，最终寻找到解决问题的方法，教师就要小组合作学生进行指导，发挥学生的想象力来续写想象类作文。在小组合作学习中，每位学生都要要积极发言，同时也要听取其他同学的意见，同学之间进行相互促进学习。这样的合作学习能调动学生的积极性，更能发挥学生的主体地位。教师要学生创造更多的学习交流的机会，让学生的个性优势得到充分的展示。
【参考文献】
[1]谭飞.《新课程?上旬》，2013（8）
[2]吕茂君．浅谈如何加强农村学生的课外阅读［J］．读与写，2007，（6）.
[3]肖成全．有效教学[M].辽宁出版社，2006（6）；119-143
[4]秦训刚等．全日制义务教育语文课程标准教师读本[J]..华中师范大学出版社，2003（5):16-42
[5]赵国忠．教师最需要什么[J]..江苏教育出版社，2008(3):139-162
论文作者:黄伟
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月2期
论文发表时间:2020/4/20
标签：学生论文; 教师论文; 小学生论文; 小组论文; 阅读教学论文; 能力论文; 方法论文; 《教育学文摘》2020年1月2期论文;