新疆维吾尔自治区塔城地区塔城市阿不都拉乡中心校幼儿园 马金芳
摘要：3-5岁是自然记忆能力和整体模式识别能力的最高峰,幼儿能像认识其它物品一样自然接触和认识汉字。科学的规律性识字教学不仅给学生打开知识的大门,更重要的是能有效培养其观察力、注意力、想象力、记忆力与思维能力，养成自学兴趣。本文结合幼儿认知特点探讨对其进行识字教学的有效策略，抓住幼儿大脑发育黄金期，为其各项素质发展打下坚实基础。
关键词：幼儿培育；识字教学；策略探究
幼儿识字教学目的之一在于促使其通过流利、有理解的阅读积淀宽厚、优雅的气质。如若幼儿的识字能力落后于听说能力，其自然没有机会利用文字来获取比听觉更为广泛和丰富的信息刺激，促进智力的发展。当今幼儿识字教学最重要在于保证其良好的兴趣，而不是一味强求识字量，注意在有意义的、生活化的情景中激发幼儿对符号和文字的兴趣，引导幼儿对符号和文字进行探究，重视日常生活中的随机教育。教师要鼓励他们开花结果，而非摧残天资优异具有创造力的幼儿。
一、以形象带入，欢乐识字
对幼儿来说，感兴趣的首要评判标准是好玩，他们的好奇心和想象力是最珍贵的礼物。教师可以根据幼儿直观思维敏捷的认知特点，给基本的高频词汇配以生动的图画，图片借助象形的主要方式，建立字符外形与字义含义的直接联系，用生动的图画提示汉字意思。例如在教学“虫”字时，教师可以向学生展示一张卡片，左边附有用一片树叶和一只折尾抬头的青虫象形变化而来的“虫”字，右上角配以正楷“虫”字；也可以利用左边竖立的鱼骨加上“刂”将“刺”的字形字义高度匹配，使汉字意思直接映射在学生头脑中。同时，随着科技的发展，教师可以充分利用市面上出现的相关直映识字游戏软件，通过幼儿钟爱的动画生动展现文字的象形变化，加深学生印象。值得一提的是，幼儿对事物的认知程度存在循序渐增的过程，因而识字教学亦应关注个体差异，教师要由简单到复杂，由形象到抽象地筛选教学内容。
二、生活化渗透，家校联合
教材、教室、学校并不是知识的惟一源泉，幼儿极易对生活中常见的标识、符号产生兴趣，这些来源于生活的素材是其能直接感受甚至运用的，具有熟悉感和亲切感。生活中的任何场景，都可以成为学生的学习场，丰富多彩的世界是最好的教材。教师可以在桌椅、门和各类玩具上都粘贴相应的汉字标签，引导学生在拿取玩具前先仪式般完成识字活动，使学生在耳濡目染中自然产生实物和汉字的联系反应。教师也可以和家长充分联合，让家长在学生日常活动中有意识地指着站牌、招牌、横幅等告诉其是什么字，招牌所对应的建筑本身具有提示汉字意思的作用，且不会轻易改变，每次经过时可以自动进行复习，这样的方式促使学生在不知不觉中日积月累，轻松识字。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在水果店和商场中，家长也可以引导幼儿捕捉熟悉的汉字，邀请其帮助大人找路牌、看地图带路，通过小互动让其切实感受到识字的美好价值。
三、非语言演示，综合渗透
幼儿记忆力极佳但理解能力较为薄弱，教师教学方式在由形象展示升华到抽象字体直接识记的过程中，学生时常记住了字音字形却难以知晓其意，因其生性好动的年龄特征以及汉字意蕴的丰富多变，此时非语言的方式较语言表达具有更大优势。教师可以通过面部表情、手势、情景演绎等相关辅助手段帮助学生理解词汇内涵，例如在讲解“酸”字时，教师可以吃一片柠檬展示皱眉龇牙的表情；在学生从字面上理解“拔腿就跑”，产生拔了腿如何还能跑动的疑惑时，教师可以让学生下达“拔腿就跑”的指令，然后刺溜跑开，向学生演绎词语的真实含义。值得一提的是，教师在运用非语言表达方式时，需要努力钻研，精心设计动作将汉字通过肢体演绎，并注意一字多意的情况，帮助学生加深理解，掌握词汇的灵活运用。
四、借阅读之趣，延伸效果
识字是幼儿实现自主阅读的门槛，但反过来阅读更是基石，有了阅读的积累，才有可能实现识字量的突破。在具有一定的汉字储备后，教师可以引导学生从简单的绘本开始进行自主阅读，带领幼儿在文本情境中借由掌握的高频词汇对生字进行猜测，过程中教师应给予一定帮助，如在遇到“锅铲”这一生词时，教师可以提示学生这是一种厨房工具，妈妈经常用它来炒菜。在自主阅读中，学生不但掌握了生词，更促进了其联想力、思维力和理解力的发展，养成阅读的兴趣和习惯。需要强调的是，教师应将选择绘本的权利交由学生，跟随其兴趣点自主抉择，使其享受阅读带来的快乐，兴致勃勃地反复阅读。教师也可以采用陪伴阅读的模式，与学生进行角色扮演，各自从绘本中选择喜欢的角色，创造机会使其将文本读出来，通过声情并茂的朗读吸引学生，并在其阅读表演中发现其识字障碍加以针对性指导。教师引导幼儿动嘴读出来，促使其词汇量增加，语言智能得到提升。
结语：幼儿是通过右脑整体识别模式来识字的，所以幼儿识字有利于其右脑开发，更是训练其语言表达和综合能力发展最切实可行的有效方法。在对世界认知初步形成的幼儿阶段，教师在识字教学中切不可强求学生超前、机械识字，而应激发其激情，保持其鲜活的个性。本文从形象带入、生活化渗透、多元形式演绎和阅读扩展等角度探讨了幼儿识字教学的有效策略，为其日后学习打下基础。
参考文献：
[1] 张凤霞. 幼儿识字教学行为的优化[J]. 吉林教育, 2016(6):79-79.
[2] 刘春锋. 浅谈幼儿识字教学方法[J]. 教育科学:引文版, 2016(7):00158-00158.
论文作者:马金芳
论文发表刊物:《现代中小学教育》2018年第9期
论文发表时间:2018/11/23
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