摘 要：高职教师队伍的职业能力水平决定了高职教育人才培养的质量，是高职院校的核心竞争力。高职院校专任教师职业能力水平不一，与高职院校培养技能型人才的要求差距较大，有必要对高职教师职业能力的提升途径进行系统的分析。
关键词：高职教师 职业能力 提升
教师职业能力是通过教师的专业水平和教学经验日积月累形成的综合素质。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）中明确指出，以“双师型”教师为重点，加强职业院校教师队伍建设，加大教师培养培训力度。依托相关高等学校和大中型企业，共建“双师型”教师培养培训基地，完善教师定期到企业实践制度。这就要求高职教师理论基础要扎实，专业实践能力也要强，要以行业的不断发展需求为依据，更新自己的知识储备，不断提高专业实践水平。
一、高职教师职业能力存在的问题
1.专任教师教学设计时忽视学生职业能力的培养。大多数教师在设计教学方案时重视理论文化知识的传授，极易忽视学生职业能力的培养。在当前新旧动能转换的背景下，高职院校的专任教师对开发具有先进性、实用性的课程体系还不是非常适应，教学资料的编写和课程的开发与行业发展结合不是很紧密。
2.高职院校教学任务较重限制了专任教师知识素养和能力素养的提升。专任教师数量的不足，教学任务繁重，缺乏有效学习时间，普遍感到没有充足的精力去备课、教改、科研，在教学科研等方面力不从心，知识素养得不到有效补充，教改、科研能力素养得不到有效提高。现实情况是高职院校的教师在教改、科研能力上和本科院校的教师还有不小的差距，核心论文的撰写能力不强，教改课题、科研课题的申请、结题能力一般。
3.多数专任教师的信息化教学能力素养较弱。现在是信息化社会，多数专任教师已经认识到信息化教学的重要性，认为信息化教学段的应用能够提高教学效率，激发学生兴趣，进行教学改革和创新。虽然愿意使用信息技术，但是现在做不到将信息技术与具体学科有效的整合。年轻教师学习新的信息化技术的意愿比较强烈，但是没有有效的途径提升自己的信息化技术水平。
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4.校企合作不确定性影响教师职业能力提升。但是由于教师个人的能力有限，专任教师与相关行业企业关系较为松散，校企合作规模一般不大，由于一些偶然因素，双方合作中断，存在较大的不稳定性。现实中大多数校企合作还是浮于表面，专任教师为企业或政府部门提供咨询等社会服务机会不多。
二、高职教师职业能力提升路径
1.教师能力结构培养。（1）加强对教师的资格培养。鼓励专业教师取得相关专业技术职务资格证书、专业技能考评员资格或教育部组织的教师专业技能培训合格证书等；通过国家高职师资培养培训基地加强对教师进行系统、集中的培养。（2）加强教师的在职培养和培训，提高教师的实践能力。定期开展各种形式的国内外师资培训；有计划地组织专业教师深入生产一线开展调研、进行业务实践、参与企业技术攻关、科研课题等形式的专业技术开发和服务；通过下厂顶岗实习、脱产、半脱产等多种方式，选派教师到相关企业挂职，让教师直接参加与职业有关的企业实际工作的训练，并把行业和技术领域的最新成果引入课堂教学。（3）通过专业培训职业教育理论来提高教师的教育水平。强化学习与职业有关的基本的教育理论，通过职业教育学和职业教学论等相关理论的学习，促进高职教师教育理论水平的提高。（4）走工学结合之路，培养教师的职业能力。高职院校要加强与行业、企业及科研院（所）的联系，建立产学基地。定期组织教师到基地学习、实践，接受新的专业知识和信息，掌握专业技术发展动态，了解企业和社会对本专业的需求，收集教学素材，丰富教学内容。
2.教师教学设计能力的培养。教学设计的根本目的在于通过对教学过程和教学资源所做的系统安排，创设各种有效的教学系统，以促进学生的学习。现代职业教育的教学设计要求打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，以工作任务模块为中心，按照“以能力为本位，以职业实践为主线”，建立以工作过程导向为主的课程体系。
3.教师教学实施能力的培养。通过加强课程体系、内容和教学方法的优化，可促进教师教学实施能力的提高。为实现这一目标，重要的一点就是要转变教师观念，变多年形成的传统学科性教育理念为高职教育理念，让广大教师的教育理念从精英教育转向大众教育和职业教育中来。
参考文献
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[2]董瑞丽 朱维巍. 教育信息化视域下的职业院校教师能力素养提升探析[J].教育与职业。
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[4]唐林伟 “双师型”教师专业标准的结构与重构[J].职业技术教育，2005，（10）。
论文作者:申伟
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月总第325期
论文发表时间:2019/11/21
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